《阅读、写作、教学》下册面授记录（姚文长）
《阅读、写作、教学》下册面授记录教材：函授教材试用稿《阅读、写作、教学》下册，西南师范学院中文系函授教研室编，四川万县日报印刷厂印。时间：一九八零年十二月二十四至二十九日（80年秋期）地点：宜宾教师进修学校讲师：甘大祥第一讲论说文的概述一、关于论说文：有人说：凡是以议论、说理为主的文章叫评论文，即说明文。有人说：凡是以议论、说理为主并运用逻辑论证的文章叫论说文。这两种说法，其实只说的是议论文，而不是论说文。所谓“论说文”，是就表达方式而言的。“论”就是议论，“说”就是说明。因此，凡是以议论、说明的方式，论说某种观点，辨别是非，晓示事理的文章叫论说文。我们这里说的论说文，是包括议论文和说明文两种。一般文体分类分记叙文、论说文、说明文三类，这是不对的。《辞海》“文体·作法”分为应用文、记叙文、论说文三类，这是正确的。因此，这个分法，古已有之，并非我们编教材的首创。清末，龙伯纯的《文字发凡》里有说明文的定义，但它的界说不太清楚。他在甲组中分记事文、叙事文、解释文、议论文，其中解释文就是说明文；在乙组中也有说明文的分类。当时他的注释是：“说明事理之所以然，予以科学之知识也。”叶圣陶26年的《作文……》把说明文归到记叙文中。31年的《文心》才明确地列出说明文的概念，但没有论说文这一总称。中学教材和我们学的体例一样，只是没有使用论说文这一笼统的概念。二、论说文的两种表达方式：有人在讲说明文时，脱离不了知识的讲解和文章的复述；在讲议论文时，脱离不了划分段落和死抠三个要素。这就是对论说文的两种表达方式不理解。（一）说明：1、关于说明：⑴举例：“在一些山区的沟谷中，由于地表径流对山坡和沟床的不断冲蚀掏挖，山体常常崩塌滑坡，塌滑下来的大量的流沙石块等固体物质被水流挟带搅拌，变成粘稠的浆体，在重力和惯性力的作用下急速奔泻。这就是人们常说的泥石流。”这段文字解释了什么是泥石流。“文艺批评有两个标准，一个是政治标准，一个是艺术标准。……”这段文字解说文艺批评的两个标准。⑵定义：以简明的文字介绍客观事物，晓示事理就叫说明。⑶作用：介绍事物、说明事理，使人有所知。不像记叙文的作用：让有所感。⑷特点：做客观的介绍、解说，而不参与主观的意见，不评好坏，不定优劣，不提主张和见解。2、说明的方法：教材上讲了十种，我不全讲，只讲三种，其余自己去看。⑴提问法：提问法有提示和强调作用，使说明点明确、中心突出。这种方法有两种情况：①设问式：先提问，后答。②非设问式：诗句提出说明点，再阐述。⑵下定义：①科学定义法：这种下定义是一种明确概念内涵的一种思维形式，就是把事物的本质属性揭示出来，让人有明确的概念。属性是相同或相异的特点。属性分本质属性和非本质属性。本质属性的特点具有固有性和区别性。内涵是内容，外延是范围。内涵与外延成反比。内涵是质，外延是量。列宁说：“（下定义）这首先就是把一个概念放在另一个更广泛的概念里去。”如：被下定义的概念（种概念）（种差）更广泛的概念（类概念）
名词是表示人和事物名称的词
氧是原子量为16的元素
其公式：种概念=种差+类概念其缺点：它对于再也找不到外延比它大的概念就无法下定义，如物质、意识。②发生定义法：用描述事物发生的特点来给事物下定义的方法叫发生定义法。如：■水是氢和氧两种元素化合而成的。③下定义注意几点：不下定义则已，下定义则要遵循以下四条规定：A、下定义的部分与被下定义的部分必须相称，即下定义部分的外延与被下定义部分的外延必须相等。不然就要犯过宽（下定义部分外延大）或过窄（下定义部分外延小）的毛病。B、不能循环。公开循环不行，隐蔽循环也不行：如：■三好生就是三好学生。（公开）■社会主义是共产主义的低级阶段。（隐蔽）C、不能用否定式。如：■社会主义不是资本主义。D、不能用比喻。如：■儿童是祖国的花朵。高中教材练习中有四个句子就是说这四条规定的：■文学是艺术。（过宽）■文学是文学家创造的艺术。（循环）■文学不是历史。（否定）■文学是人们的精神食粮。（比喻）⑶解说和分类：解说就是对事物的属性、特征作解释说明。如果要分类说明，标准必须一致。除书上的十种方法外，有时还用记叙、描写。但这记叙、描写的目的，不是刻画形象、以情感人，而是为了让读者准确、具体地了解事物的特征，使人有报知。3、说明的要求：说明有两点基本要求：⑴要具体地说明特征。⑵要说明本质。（二）议论：1、关于议论：⑴定义：凡是摆事实、讲道理，表示对事物的态度、意见就叫议论。⑵作用：说道理、辨是非，以确定某种观点的正误，树立或否定某种主张。⑶特点：对客观事物直接进行分析、评论，论是非，评优劣，论说某种观点的正误，鲜明地表示爱什么、憎什么，肯定什么、否定什么。2、议论的方法：⑴夹叙夹议：上期我们已学习过这种方法。注意：议论文运用夹叙夹议是以议为主，叙是为议提供依据；记叙文的夹叙夹议是以叙为主，议为叙服务。⑵论述法：对所论问题作条分缕析的分析、阐述、解说，或分析因果、或剖析含义、或解说意义……。论述与说明的区别：①掌握标准：论述要定正误，论是非，它的目的是使人有所信；说明是客观地介绍事物，使人有所知。②不要孤立地去看，要看上下文。③分析文章时提“论述”，实际包括了说明，不要抠得太死。有些人所谓论证部分，就是指文章中论述或说明部分。我们不采用这种说法。⑶逻辑论证法（又叫论证法或证明法）：①关于逻辑论证：A、逻辑论证定义：提出论据，采用一定的方法来证明论点的论证方法叫逻辑论证。B、逻辑论证三要素：论点、论据、论证。C、逻辑论证三要素的关系：论点与论据是证明与被证明的关系，论据是有论点来证明论点的手段。D、三要素的要求：论点要正确鲜明；论据要可靠（既要真实，又要能够证明论点）充足；论证要方法得当，步骤清晰。②逻辑论证的方法：论证的方法，从不同的角度来分析，就有不同的说法。我们从以下不同感角度来分析：
第一从证明的方法看直接论证
间接论证反证法
排除法（选言法）
第二从运用三要素的关系看因果法
例证法
引证法
第三从证明推理形式看归纳法
演绎法
类比法
下面我们就讲第三种：A、推理：由一个或几个已知判断推出一个新的判断的思维形式叫推理。B、归纳推理：归纳推理是人们认识事物，获得新知识的一种重要思维形式。可分为两类：a）完全归纳法：要求穷尽一类事例，结论可靠。b）不完全归纳法：第一、分类：甲、枚举归纳法：结论超出前提，具有或然性。乙、科学归纳法：丙、演绎推理：演绎推理又叫三段论。它分直言、假言、选言三种。第二、演绎推理有以下几条规则： 甲、只能有三项（不能四名词、四概念）。如：■帝国主义现代资本主义，资本主义的发展是必然的和进步的，所以帝国主义是必然的和进步的。（四项）■鲁迅作品一天读不完的《一件小事》是鲁迅作品，所以《一件小事》是一天读不完的。（两个“鲁迅作品”内涵不一致，也是四项）■群众是真正的英雄，我是群众，所以我是真正的英雄。（两个“群众”内涵不一致，也是四项）乙、中项在前提中必须周延一次。如：■有些教师是函授生，我是教师，我是函授生。（未周延）丙、在前提中不周延的项，在结论中不得变为周延。如：■甲生疮，甲是不是中国人，（不周延）所以中国人生疮。（周延） 丁、两个否定判断，推不出结论。⑷反驳法：①反驳的定义：用事实和道理去驳斥、否定错误的观点、主张叫驳斥。②反驳的分类：
反驳驳论点直接反驳
间接反驳
驳论据直接反驳
间接反驳
驳论证
三、论说文的分类：
论说文说明文科学说明文
科学小品
议论文论述性议论文
论证性议论文
杂文
第二讲怎样分析议论文一、议论文的特点：（一）内容的理论性。就是讲道理，以理服人。（二）说理的逻辑性。就是运用概念、判断、推理。（三）意义的直白性。由于有以上特点，所以要求：（四）语言有概括性、分析性。二、议论文教学的要求：（一）培养学生读写议论文的能力。（二）引导学生学习马克思主义的立场、观点和方法，使学生受到思想教育。（三）引导学生掌握一定的逻辑知识。三、怎样分析议论文：（一）因材施教，具体情况作具体分析。1、分析文章有无中心论点。什么叫中心论点？在全文中起统帅作用的，其它的论点或各部分都以某种关系从属于它的论点叫中心论点。议论文都有论点，但不一定都有中心论点。因此，分析时不要千篇一律地去扣中心论点。讲议论文，不提中心论点则已，要提，就要把分论点或各部分跟中心论点的关系讲清楚。它们之间的关系大体有两种：⑴论据与论点的关系，即证明与被证明的关系，讲为什么。如《丧家的资本家的乏走狗》、《苏联是最危险的世界战争的策源地》就是这种关系。⑵阐述与被阐述的关系，即各部分起补充说明的作用，讲怎么样。如《民族的科学的大众的文化》、《论学习共产主义》就是这种关系。2、辨析是中心论点还是中心论题。有些文章，特别是一些讲话，讲几个问题，讲完就完，谁也不去阐述谁，谁也不去证明谁，没有从属关系，因此提不出中心论点，但它有一个中心论题。如《在马克思墓前的讲话》、《悼列宁》。有中心论点的文章不能放过中心论点，没有的不要去死扣。不能笼统地说：论证性的文章才有中心论点，论述性的文章就没有。怎样才能准确地把握中心论点或中心论题呢？方法有二：⑴注意掌握议论文提出中心论点或中心论题的一般方式。文章提出中心论点或中心论题，一般的以下方式，我们就要从以下几个方面去注意。①注意文章标题。有的文章，标题判断性很强，一般说它就是中心论点。如《苏联是最危险的世界战争的策源地》。有的文章标明中心论题。如《论人民民主专政》、《讲实事求是》。②注意文章的绪论或开头。如《改造我们的学习》，开头提出中心论点；《中国社会各阶级的分析》，开头提出中心论题。③注意全文的结尾。如《民族的科学的大众的文化》。④注意正文。这种文章往往是先论证，得出结论，再展开进一步的论证。有人还说了一种方法：概括。这个方法值得商榷。以上是辅助的办法，可靠的办法是下面一种：⑵理思路，看联系。要理清思路，必须按以下步骤进行：①按照文章顺序，逐段分析，理清层次，看它究竟论说了些什么观点。②分析观点之间的联系。即把中心论点定为一级论点，小的定为二级论点，再小的定为三级。如《继续地保持艰苦奋斗的作风》：
一级二级三级
继续地保持艰苦奋斗的作风必须做到两个务必1
2
3
4
5
6
一定保持优良作风
再如《被敌人反对是好事而不是坏事》：①中心论点（结论） ┓ 归纳 ┓ ②枚举—— ——┛ | 演绎┓③小前提┓—— —— —— —— ┛ |④大前提┛ | 类比⑤比黄浦 —— —— —— —— ——┛⑥抗大的方针⑦抗大的缺点3、分析是论述性议论文还是论证性议论文。▲“解决问题”辨：“解决问题”是毛主席在《反对党八股》中提出的。说一篇文章应“提出问题，分析问题，解决问题”。不知谁把它作为分析文章的模式，这是不对的。从某些文章来看，分析问题就是解决问题。因此，分辨文章的具体情况，区别对待，这才正确。千篇一律地在文章的后面去分出一段来，名之曰“解决问题”是不对的。4、分辨上立论还是驳论。立论和论证，驳论和反驳是不同的概念。立论的文章不一定都用论证的方法，驳论的文章不一定都用反驳的方法。对于驳论文，首先抓住靶子，搞清驳的是什么，其次抓住正面观点是什么，是怎样反驳的。如《糟得很和好得很》：糟 —— 靶子好 —— 正面观点（二）掌握分析议论文的基本方法：从剖析结构入手，透过论理的方法和语言的分析，讲清议论文的思想内容，这就是分析议论文的基本方法。所谓“剖析结构”，就要做两个工作：一是准确地划分段落层次。二是揭示段落层次之间的联系。要紧的是后一个工作。划分段落要求体现论理过程（步骤）。一般议论文分为绪论、本论、结论三部分。这三部分的划分是不成问题的，关键是本论如何划分。（三）如何归纳议论文的写作特点：1、抓住语文表现的三个因素：结构、论理方法、语言。2、抓住内容方面的特点：论点是否鲜明，论据是否充分，论证有什么特点。3、要善于综合归纳。⑴根据内容（典型事例）和语言两个方面归纳。⑵根据表达方式和手段（结构安排）来归纳。总之，归纳写作特点，要抓住要点，举典型事例说明；不要面面俱到，下拦河网。第三讲怎样分析说明文一、说明文的特点：内容的科学性，说明的条序性，语言的准确、通俗性。二、说明文教学的目的要求：（一）目的：培养学生阅读、写作说明文的能力。具体地说，是着重培养学生学习正确观察事物并说明事物的能力，加深他们热爱科学的兴趣。（二）要求：不要把说明文讲成常识课。要注意以下几点：1、正确处理讲语文知识与科学知识的关系，即表现形式与思想内容的关系。不根去扩大、加深知识内容。2、坚持通过语文表现形式去讲科学知识。这是最重要的。3、讲说明文的语文知识，要注意思想教育。“思想教育”不要机械的理解为某种政治教育；历史唯物主义教育、辩证法的教育、爱科学的教育……等，都是思想教育。三、怎样分析说明文：（一）分析文章所说明的事物的特点和本质，准确地归纳中心思想。掌握说明事物的特点和本质的基本方法是：1、理顺序，摸清说明点。2、从文章标题、开头、结尾或每段开头、结尾得到启示。（二）抓住写作上的主要特点，分析文章是怎样说明事物的本质和特征的。常见的方法：1、分析条序层次，看结构的特点和作用。2、分析说明方法，看文章是怎样具体地说明事物的特征和本质的。3、分析准确、简洁的语言，揭示说明的科学性。第四讲作文教学的几个问题一、作文教学的性质：（一）性质：作文教学既不是单纯的语言文字、写作技巧的训练，也不是单纯的政治思想、认识能力的教育；而是思想认识能力和语文表达形式相统一的综合训练。学生没有东西写的思想训练的问题，有东西写而写不好是也是思想训练的问题。所以，在练意和练词中，练意是主要的，要使学生有话可说，有意可表，教师要开生活之源，导思想之流。与此同时，帮助他们解决怎么写的问题。（二）命题作文要注意两个问题：1、题一出，就提出要求，或按教学进程提写作方法。这是给框框，这个问题值得商榷。2、题一出，就给学生讲写作内容，理思路等。这个方法，用一用还可以，长期用不行。二、作文教学的目的：中学作文教学的目的是进行扎实的写作基本训练，是为将来进行写作打好基础。作文和写作不同：作文又叫习作，是学习写文章；写作是指文学创作或著书立说。三、作文教学的计划性：作文教学要加强计划性，克服随意性。既要有阶段性，又要有连续性。
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