反思之三:提升教师职业道德与操守水平该怎么办? 从理论层面来看,笔者赞成某位学者提出的教师职业道德适应并超越的观点,即“道德情感实现升华,并逐步形成自己坚定的道德意志和规范的道德行为,自觉使自己的观念、思想和行为与教师职业道德相适应,克服与职业道德相悖的失范行为”。并且“不是把着眼点放在‘接受’和‘适应’既定的职业道德规范水平上,而在于发挥自己的主体作用,‘改造’和‘超越’并善于利用已有的规范。……意味着教师对职业道德的适从已由必然走向自由,由顺应走向综合。这是教师职业道德最完美、最有价值的归宿”。(兰刚:论教师对职业道德的适应与超越。Copy right@2001 浙江大学党委宣传部) 下面,着重从操作层面进行一下分析研究。 (一)教师自身怎么办? 1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》将教师身份规定为“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这样的身份决定了对教师的职业道德要求更高。对此我不想对国家提出的师德规范条文重新演绎一番,也不想兼顾到职业道德与操守的方方面面,只选取其中几个问题作初步的粗浅的探讨。 ⑴ 今天我们为什么当教师? 对“为什么当教师”的回答属于教师的职业理想和信念——教师职业道德的高层次表现。如果把当教师仅仅当作一种谋生的手段,只是作为谋求一份普通职业来对待的话,是难以胜任社会对教师这种职业的要求,也难以耐得住当教师所可能面对的种种困难,充其量只能是当一名“教书匠”,难以成为既是“经师”,又是“人师”的“人类灵魂工程师”的称号。 这里我想借用前不久香港热播的电视连续剧《妙手仁心Ⅲ》中的一个情节,急诊科高级主任黎医生对某医生(院长的女儿)说:你曾经尝试过为自己的父亲(崇拜他)而做一个医生,也尝试过为自己(证明自己的实力)而做一个医生,但都没有成功。那么你有没有想过,去尝试为病人(服务对象)而做一个医生呢?这番话对我们寻找今天为什么当教师的答案颇有启迪作用,当医生是这样,当教师又何尝不是这样?只有当我们不仅仅是因为崇拜、模仿偶像(新中国建立后,不少人是因为受前苏联影片“乡村女教师”的影响而走上教师岗位的,也有的人是因为崇拜自己的老师而当教师的)或者是为了表现自己的个人能力才选择教师职业,而是树立起为了培养学生成材而甘心于当“蜡烛”、当“人梯”、当“铺路石”的职业理想,才能把教师的职业责任融入自己血液般地认同教师的职业特点和职业精神,进而把这种职业信念转化为职业行为,成为一名合格的乃至优秀的教师。 ⑵ 怎样正确处理学校教育的“有限责任”与教师对学生的“无限关爱”的关系? 热爱服务对象是任何一种行业职业道德的核心内容,“客人(顾客、游客、旅客)至上”、“顾客是上帝”,政府官员是人民的“公仆”……表达的就是这种意思。教师职业也不例外,热爱学生是教师职业道德的核心内容。尽管我们不赞同把青少年学生成长的一切责任都归咎于学校教育,但是这与我们倡导教师应对每一位学生给予“无限关爱”并不矛盾。 “无限关爱”表达的是教师对全体学生(不是个别学生)的关心爱护,促进每一个学生的全面、主动、健康发展,这既包括了对学生严格要求,耐心教导,又包括对学生人格的尊重,平等、公正对待学生,不歧视任何一个学生,更不能讽刺、挖苦乃至体罚或变相体罚学生。假如碰到学生犯错,无限关爱学生的教师应该像对待自己的子女一样,甚至比对待自己的子女更耐心地给予教育和帮助,事实上有许多老师是真正做到这一点的。在某种意义上来说,当教师的子女可能是要吃亏的,因为当教师的父母对待学生会比对待自己子女更好,但是,正是这种精神,表明我们的教师达到一种较高的思想境界——无私的境界。而这种“无限关爱”学生的行为,也就可以使学校教育的“有限责任”发挥到极致,取得社会及公众对教育和教师工作更多的理解和认可。 ⑶ 教师应怎样对待来自社会的各种诱惑? 本文不想就教师对金钱应取之合法、取之有道、取之有义展开分析,因为昧着良心向学生、向家长要钱要物的教师毕竟极个别,即使是部分老师热衷于“有偿家教”,虽然道义上不妥,但这些老师实际上也付出了一定的劳动,更何况还有不少老师无论在学校或在家里对学生进行个别辅导都是分文不取,展现了当代师德的风采。 这里想着重谈的是,如何从教师职业态度的角度,对待来自社会方方面面的诱惑。客观地说,目前教师的待遇已经达到国内各种行业收入的中等水平了,但是面对市场经济条件下分配关系、利益格局发生的变化,社会上对教师的诱惑还是很多的,而这些诱惑对教师从事职业坚定性的动摇也是母庸置疑的,关键在于我们如何应对。如果问教师职业与社会上其它职业相比最大的区别是什么?我认为教师职业更讲究甘于淡泊,乐于奉献。淡泊什么?淡泊名利,当教师绝对不可奢望名利双收,相反需要牺牲某些利益(如个人著书立说或者登上文学、科学颁奖台……等等);奉献什么?奉献时间(每天绝对在八小时之上)、奉献精力、奉献青春、奉献生命;为谁奉献?为社会作育英才而奉献,一生做衬托红花的绿叶,一世为学生成为社会栋梁作铺路石。因此,选择了教师这个职业,就需要有奉献精神,有牺牲精神。现在有的教师在感叹“外面的世界很精彩,外面的世界很无奈”之余,往往动摇了自己从事教师职业的坚定性,缺少的就是对教师必须乐于奉献这个职业特点也是职业道德表现的认同。“守住心灵宁静,建设精神家园”——国内知名教师魏书生的这句名言可以成为我们全体教师的座右铭。 ⑷ 教师的心理健康吗?人格健全吗? 大家可能会反问:心理不健康、人格不健全的人还能当教师吗?我想还是分析现实吧:就目前普遍存在的某些教师失德行为来看,反映出来的确实是教师心理不够健康或者人格不健全。例如,在沉重的工作压力之下,有的教师容易暴躁,打骂学生——这是心理素质不稳定(情绪控制能力不强)的表现;有的教师对待某些调皮学生的杀手锏就是“整蛊佢(作弄他)”、“罚到佢知惊(使学生被罚而害怕)”——某种程度上折射出人格不健全;即使是不少教师均容易犯的偏爱好学生,睇死(歧视)差生一类毛病,严格地说也属于人格不够健全;更不用说以教师职权谋取个人私利这些人格缺失的行为了。 只有心理健康、人格健全的教师才能培养出心理健康、人格健全的学生。我们要把培养教师的健康心理和健全人格作为提升教师职业道德水准的重要条件。但是,这并不等于把教师的心理健康与职业道德等同起来,而是在强调提升教师职业道德水平的时候应关注教师的心理健康。因为某些客观上属于失德的行为,其主观原因是教师的心理问题例如情绪控制能力不强,而并非道德因素所致,所以不能一概地以教育、处罚来处理,心病还需心药医,应该对这部分教师给予更多心理辅导和指引,这样才能有效地解决问题。 ⑸ 独生子女如何去教独生子女? 由于国家实行计划生育政策,现在大城市中30岁以下的青年教师绝大部分都是独生子女,而他们的教育对象基本上也都是独生子女,这一特殊的社会现象也令我们在研究这一特殊的教师群体(从23岁至30岁的青年教师)的职业道德培养时派生出一个特殊的问题:独生子女如何去教独生子女? 无疑,独生子女有着许多优势,例如由于受到的教育充分而比较聪颖,通常都有某些个性特长。但也因为生活条件比较优越或是长辈的过分宠害而使独生子女容易存在某些弱点,如可能比较任性,依赖性强,独立处理事情的能力不高,挫折承受能力低,不善于与人交往,等等。独生子女的这些弱点已经在他们求学或就职期间产生不少问题,有的大学生毕业后眼高手低,遇到挫折即意志消沈,不安心工作,频频跳槽。对于涉足教师职业的独生子女来说,更加多了一重考验,就是他们所面对的学生,都是有着和自己一样的特点甚或是有过之而无不及的独生子女。回避没有出路,惟有积极应对。 良好的师德以良好的公德和个人品德为基础,由于独生子女公德心不强,个人品德又存在某些缺失,因此成为教师后一方面需要按照教师职业要求培养良好的师德,另一方面还要进行公德与人德培养的补课,例如,教师要组织学生参加社会实践活动,参加公益劳动,教师本身就要克服怕脏、怕累、怕苦的毛病,以良好的示范作用去影响、带动学生,做到为人师表。不论谁当老师,只要能够要求学生做到的自己首先做到并做好,学生就服你,师生关系就融洽,教育氛围就和谐,教育效果就好。反之,当老师常常迟到或拖堂,上课期间接听电话,随意进出课室,学生就会有样学样,纪律涣散。建议这些老师从正确处理公德、人德、师德几者关系入手,作好艰苦历炼的充分思想准备,努力克服自身可能存在的弱点,把自己打造为合格的进而是优秀的教师。 |