请不要制造标准件

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《新京报》报道：今年福建省高考语文试卷的现代文阅读，用了林天宏几年前的一篇稿子。好奇心起，林天宏找来试题做了一下，对照标准答案，能拿到一半左右的分数。笔者感叹：出题老师果然名不虚传，把作者本人都打败了，幸好自己当年没落在出题人手上。
　　当我对朋友讲起这件事，讲到中国教育为何要制造诸多标准答案？我告诉朋友说：我在网上看到一篇文章，说的是美国教育不要求记忆，不要求学生记住了多少知识，因为知识是不断更新，并且可以随时查阅的，而是重视获取知识的方法和能力，重视获取知识的过程。美国大学入学考试的SAT题，数学部分都会把公式提供给你，什么勾股定理，三角形三角之和是180度，求体积、面积公式等等。在中国学生看来这些都是非常简单、非常基础的公式和定理，而美国学生却不记得。
　　美国课堂上包括一些大学考试科目，都允许使用计算器。知识是无限的，是不断更新的，任凭一个人尽管多么努力，一生也不能穷尽知识的全部，他所能掌握的知识相对于他掌握这个学科知识的整个海洋，只能是获取浩瀚海洋中的一滴水而己，这是大家都明白的、很浅显的道理，为何我们总是要求学生记住标准，每次考试都要有固定答案？我主张，教育应该注重的是教给学生获取知识的方法，收集并加工信息的能力，而不是知识结果本身。
　　没想到这位朋友说，教育上的这个缺陷，新课程改革正在力图改正，你说美国教育好，你能拿自己的孩子去仿照美国教育做实验吗？问题是我们生在中国，中国处事原则就是和美国不一样，看问题不能偏激。他甚至说：说美国好，你到美国去。他的话一下子把我说糊涂了，我跟他讲的是教育，他怎么扯上政治？难怪有朋友给我说，在专制文化下，你跟他讲法律，他给你讲人性，你跟他讲人性，他给你讲主权，你讲主权时，他给你讲要克制，你要克制时，他让你勿忘国耻，等你勿忘国耻游了过去时，发现两国已握手言欢，油and米。你上不得岸，也退不回去。总之，你是小老百姓，你看问题总是偏激，你偏激不得，不能因食堂涨两毛钱菜金而偏激，但要为五毛钱赏金而理性。文化就是这样衍生着：两毛叫偏激，五毛叫理性，差了三毛，上演被拐儿童流浪记。所以，在国人眼里，至今都不知道到底主权高，还是人权高，也不知法律重要还是人性重要。反正老朋友快输了，就是主权高；有权的杀人了，就得分析人性，有权的被欺负了，跨着省也得运用法律。”
　　想想也是，我们大多是围观群体，每晚激情地向阿拉伯人民伸出援助之手，白天回过头来，看到有的人对办公室同胞下狠手，佯装不知。面对日本，恨不得马上游过岛去灭了日本鬼子，平时，大街上见个小偷都不敢喝斥一声。我们时常跟着后面呐喊民主和自由，然而，选个小组长都暗箱操作。见着贪官污吏恨之入骨，可每当公务员考试那才叫排山倒海。遇着的不是药加鑫而是要加薪的诱惑，你能不能也按组织要求填个特别乖的答案……你不得不佩服当下的这个酱缸文化。
　　话说回来，我只想陈述一个观点：中国的教育不要走“工业化”的“生产模式”，培养出“标准件”。在美国课堂上，经常看到这样的现象，譬如讲早期儿童特殊教育其发展历史时，老师会让学生分成一些小组，每个组负责不同年代，通过查阅各种资料，找出其不同发展历程和特点，制作成展板或者用多媒体等，然后给同学讲解和展示。在美国教育基础理论课的教室里，经常可以看到学生作的各种不同的展板、图片，其中有多元智能理论、不同文化背景对学生影响、艺术对学生发展作用等等，琳琅满目，并且图文并茂，充满想象和乐趣。特殊教育老师让学生每人寻找一种学习本课程的资源，然后介绍给大家。有的学生带来了书籍，有的则介绍有关网站，有的则放起了录像。这样，大家通过互相启发和借鉴，就有了多种获取知识的方法和资源。
　　再比较一下我们的课堂，基本就是以知识讲授为主的满堂灌的填鸭式教学，是教师一言堂的过程，教师恨不得使出浑身解数，把全部知识都传授给学生，没有时间和机会让学生去主动地、自己获取知识，而只能是被动地、机械地接受。这样的知识，对学生来说只能是僵死的、无用的知识，而内化不成学生自身的财富和能力。说过来倒过去，教师的教学行为为何至今改不了？仅仅是社会价值导向有问题，还是我们的考试评价的标准有问题？尤其是人文类的考试题目，请不要再用标准答案寻找标准件，我们只需给个批改启示和原则就可以了。以上内容来自zhangxisa63.com。

没什么的

纯粹路过，没任何兴趣，仅仅是看在老用户份上回复一下

高县一把刀

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小忆1975

高县人，扎起!