《跬步集》之《高县区域性整体推进校本研修工作的实践与思考》

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高县区域性整体推进校本研修工作的

实 践 与 思 考

高县自2001年起在宜宾市教育局师范科的统一部署下，启动了区域性整体推进校本研修工作，至今已有四个年头。趁着市级、县级校本研修示范学校检查验收之际，我们对全县校本研修情况进行了一次调查研究。共调研学校11所，其中三类高完中1所，县级幼儿园1所，县级实验小学3所，乡镇小学6所，问卷调查330人次，召开教师座谈会11次，查阅了相关资料，听取了有关汇报。高县区域性整体推进校本研修工作大致经历了两个阶段。第一阶段从校本研修启动到2003年秋期高县基础教育课程改革启动前。这个阶段县教师进修学校作为师训机构，作了大量的工作。从校本研修工作的部署，到校本研修指导员队伍的建设，从校本研修工作制度的制订到校本研修工作的督促检查指导，基本上达到了全面启动高县校本研修工作的目的。第二阶段从2003年秋期至今。这个阶段由于基础教育课程改革的启动，为高县校本研修工作注入了新动力，使高县的校本研修工作呈现了大胆探索、百花齐放的局面。

  为了适应基础教育课程改革的要求，高县各层次的学校纷纷结合自身实际，开展了多种形式的校本研修，结出了累累硕果。基本上可以划分为三个层次。

    第一层次是老牌的知名学校，如高县第一实验小学、高县沙河实验小学。这类学校校本研修工作长期以来抓得扎实，成绩斐然。高县第一实验小学的校本研修工作，凸现了“活、实、新”三个特点。活，即结合学校情况，教师情况和当前中心工作情况，校本研修工作形式灵活多样。实，即校本研修工作扎实，落到实处。新，即校本研修工作有创新，特别是结合基础教育课程改革出新意。高县沙河实验小学以教科研为龙头，带动全校的校本研修工作。该校承担的省级重点科研课题《小学作文形象性教学实践》，经过四年的努力，获第三届四川普教教学成果三等奖。

    第二层次是后起之秀的学校，如高县第二实验小学、高县文江镇中心校、高县逸夫小学校。这类学校基础薄弱，条件相对较差，但学校领导进取心强，在抓校本研修工作方面认识到位，工作努力，不断取得新的成果。高县第二实验小学过去是一所乡中心校，师资参差不齐，因此，该校领导一直重视校本研修工作，结合本校实际情况，提出了“以点带面、共同提高”的工作思路，全校教师素质提高很大，多次在省、市、县教学大赛中获得了好成绩。该校的省级科研课题“农村小学生心理健康教育途径整合的研究”，已顺利结题，通过省级验收。高县文江镇中心校是一所镇中心校，下辖4所完小、9所村小，该校提出“集中优势力量，加快教师成长”的校本研修工作思路，既击中了问题的要害，又富有了创意。该工作方案已在实践中取得了一些成果。高县逸夫小学主动承担了宜宾市教科所的省级科研课题“新课程实施促进小学教师专业发展的理论与实践与研究”的子课题“以教学设计为核心促进教师专业发展研究”，该校把握机遇，以子课题为载体，全面开展校本研修工作。其子课题中的“教师专业发展现状调查报告”获省课改成果二等奖。

    第三层次是紧随其后，大有后来居上之势的学校，如来复镇中心校、月江镇中心校、腾龙乡中心校及文江镇幼儿园等学校。这类学校工作非常努力，校本研修开展得有声有色，但是无论在规范性方面和丰富性方面都尚有不足。腾龙乡中心校作为一个乡中心校，基础薄弱，但能充分发挥主观能动性，在校本研修工作方面作了大量的探索工作，实属难能可贵。文江镇幼儿园在开展幼儿园教师校本研修方面，也提供了一个学习的蓝本。

    在看到取得成绩的同时，我们也要看到高县校本研修工作发展的不平衡。相对而言，小学校本研修工作开展得较好，而中学则开展较差，特别是高中。小学内部比较，实验学校开展得好，而其他学校欠佳。个中原因大约有：一、校长对校本研修工作的认识不到位，往往莫名其妙地把抓校本研修工作与抓教育教学质量对立起来。二、理论上和实践上对校本研修工作研究不够，不知究竟如何着手。三、教师负担过重，积极性不高。教师们普遍反映“身心疲惫”，究其原因是与纷繁杂沓的各种报表、记录、资料有关。

要想进一步推动高县校本研修工作健康发展，就必须在巩固成果的基础上，针对存在的问题，采取相应的对策。我们以为可以从以下几方面人手：

一、继续强化行政管理。当校本研修尚未成为校长和教师们的自觉行动时，强化行政管理还是非常必要的。首先教育行政部门考核学校工作时，应加大校本研修的权重。真正把教师教育放在重中之重的地位。其次是真正落实奖惩，特别是对校长的奖惩。本来上级教育行政部门早已出台了对校本研修工作的管理文件和激励措施，教师进修校也制定了相应的管理制度，但是均未能落到实处。再次是对教师进行  继续教育学时审核时一定要实事求是，不能弄虚作假。

二、进一步发挥师训机构的指导作用和管理职能。首先师训部门要结合当地实 际情况，开展各种形式的培训，从正面引导人手，促进校长们更新观念，注重提升校本研修质量。其次是要从理论上和实践上辅之以开展校本研修的方法。教师专业化发展是提高教师素质的途径，已成业内人士的共识。结合高县的县情，我们以为开展校本研修一定要以项目(或是叫课题)为载体。以项目为龙头，带动教师参与校本研修。学校和教师个人都要结合本校和个人的实际提出研修项目，然后认真实施。第三，师训机构要充分发挥管理职能，要按项目来检查学校校本研修工作，要按项 目来审核教师继续教育学时。

    三、充分调动教师参加校本研修工作的积极性。当前要协调好各方面的关系，减轻教师的工作负担和心理负担，克服职业倦怠，使之真正成为校本研修的主力军。

目前，高县区域性整体推进校本研修工作虽然仍处于探索阶段，但我们相信，只要各方面共同努力，负重务实，就一定能走出一条具有高县特色的教师教育的路子来。

二00五年十月

（原载《师苑》二00五年第四期）

中小学教师专业发展促进机制状况与形式的

调   查   报   告

一、调查概况

1．调查的目的

这次调查的目的是：确切了解我县中小学教师专业发展促进机制状况与形式，为“新课程实施与促进中小学教师专业发展的理论与实践研究”提供坚实的实践依据，为进一步推进基础教育课程改革，搞好中小学教师培训与中小学教学研究，大面积提高基础教育课程改革的质量提供可靠而科学的依据。

2．调查的组织实施

这次调查的组织实施共分三个阶段。第一阶段，准备阶段：

(1)    接到2004年12月15日宜宾市教育科学研究所《关于四川省2004年度规划重点课题“新课程实施与促进中小学教师专业发展的理论与实践研究”子课题研究招标公告》后，学校领导高度重视，2005年1月5日召开全校教职员工会议，专题学习总课题“方案”，结合本校实际逐一分析、排比、选择招标课题，按要求和申报的程序向宜宾市教育科学研究所申报了所选课题。

(2)    2005年2月接到我校被正式确定为“中小学教师专业发展促进机制状况与形式的研究”子课题单位后，立即组织制定了子课题研究方案。2005年4月30日召开了开题会议。2005年5月8日召开了研究问卷调查表项目会议，商量并确定了调查项目。“中小学教师专业发展促进机制状况与形式”是一个复杂的、多因素的“共生效应系统”，涉及的范围相当广，经过反复讨论，激烈争论，最后确定了“学校卷”与“教师卷”两大板块，共50问（详见问卷调查表）。

第二阶段，实施阶段。为了调查结果的真实、准确，2005年5月13日进修校再次召开全校教职员工会议，安排强调调查工作，规定了具体的工作方法，明确了各人的职责，严明了组织纪律，宣讲了问卷内容和注意事项，反复强调一定要客观真实，做到实事求是，不能有任何诱导、暗示。

第三阶段，统计分析阶段。学校召开全校教职员工会议，分工统计，签字负责，责任到人。最后由张平、吴世富、陈秀英、周嘉陵、罗桂蓉汇总分析，撰写《调查报告》。

3．调查对象

这次，对高县辖区内所有类型的学校及教师进行了全员调查，共调查了幼儿园11所，小学78所，初中20所，高职中4所。发出问卷2500份，回收问卷2377份，其中有效卷2173份。样本较大，能基本反映全县中、小、幼学校及教师的基本状况。当然，也不排除同一问题在不同区域的学校、教师中相互抵消的情况。

二、调查结果

（一） 学   校   卷

学校类别：幼儿园11所小学78所  初中20所 高中（职高）4所 合计113所

学校教师现状分析报告：有61所，占54%；无52所，占46%．

教师培训中长期规划：有104所，占92%；无9所，占8%．

学年师培计划：有110所，占97%；无3所，占3%．

学年师培总结：有104所，占92%；无9所，占8%．

你校教师继续教育经费来源：个人承担27所，占24%；学校承担20所，占18%；个人、学校、主管部门分担66所，占58%．

你校每年用于师培的经费约416100元，平均每师191.48元．

学校教师专业图书室：有50所，占44%；无63所，占56%．

学校公费订阅教育杂志：5种以下50所，占44%；5—10种47所，占42%；10种以上16所，占14%．

学校教师教育理论学习制度：有105所，占93%；无8所，占7%．

你校教师对新课改：适应11所，占10%；基本适应96所，占85%；不适应6所，占5%．

你校教师对课改理念：领会18所，占16%；基本领会88所，占78%；未领会7所，占6%．

实施新课改后，你校教师的教学行为：变化显著49所，占43%；变化不大64所，占57%．

现有考试评价制度与新课改：矛盾43所，占38%；适应24所，占21%；不适应46所，占41%．

问题：促进教师专业化发展，从学校层面应搞好哪些工作？你对教育行政部门和师训机构有什么意见和建议？

学校采取集中学习与自学相结合的办法促进教师专业发展；建议学校把教师发展列为重中之重，为教师专业发展提供政策保证；改革教师评价，增强激励机制，创造条件，促进教师专业发展；为教师提供宽松和谐的环境；解决好经费；给予学习时间；认真开展校本研修，加强教师自学的指导与督查；发挥学校教研组、科研室和骨干教师的积极作用；重视教师专业化发展的培训工作，积极参与组织教师参训，外出观摩学习，与一流专家学者、先进地区直接对接。

教育行政部门和师训机构应调查研究了解教师需要，提高培训的针对性和有效性，不搞形式主义；教师专业发展是政府行为，应提供免费服务，不要把继续教育异化为继续整钱；妥善安排时间，解决好工学矛盾，最好是培训人员直接到镇乡学校来培训指导；教育行政部门要最大限度地减少无效的检查、评比，减轻教师的压力；师培机构要从实际出发，理论联系实际，多层次，多角度的培训，不要照本宣科，停留于空洞的理论，搞一刀切。

（二） 教   师   卷

性别：男1072人，占49%；女1101人，占51%．

年龄：20—35岁1238人，占57%；35—50岁630人，占29%；  50岁以上305人，占14%．

教龄：10年以下827人，占38%；10—25年890人，占41%；  25年以上456人，占21%．

学校类别：幼儿园86人，占4%；小学1325人，占61%；初中610人，占28%；高中（职高）152人，占7%．

最高学历：中师499人，占23%；大专1413人，占65%；本科261人，占12%．

最高学历来源：全日制院校543人，占25%；自考456人，占21%；成人高校869人，占40%；其他305人，占14%．

与你任教层次相适应的教师资格：已经获得1760人，占81%；  尚未获得327人，占15%；不具备86人，占4%．

你每天工作时间：不足8小时43人，占２%；8—10小时1390人，占66%；10小时以上740人，占34%．

你的工作压力主要表现为：身累108人，占5%；心累304人，占14%；身心俱累1761人，占81%．

你认为你的付出与回报相比:高于804人，占37%；等于304人，占14%；低于1065人，占49%．

你认为你所在学校的管理对教师发展:有利921人，占43%；  不利349人，占16%；关系不大903人，占41%．

．

你认为你所在的社会环境对教师发展:有利625人，占38%；  不利869人，占49%；关系不大479人，占22%．

你工作上的成就感:很大282人，占13%；一般1586人，占73%；没有305人，占14%．

你工作心情总的来说:很愉快152人，占7%；一般1456人，占67%；心烦565人，占26%．

如果有重新选择职业的机会,你的首选是:教师499人，占23%；公务员543人，占25%；医生或律师326人，占15%；其它805人，占37%．

你参加继续教育的目的是:补充知识767人，占35%；提高技能拿文凭283人，占13%．

你认为你已参加的继续教育课程设置：正规但效率低1043人，占48%；不正规且效率低543人，占25%；正规且有效率587人，占27%．

如果没有政策要求是否参加继续教育时你:不会参加239人，占11%；视情况而定1021人，占47%；要参加931人，占42%．

你参加学习进修的经费来源:个人承担1649人，占78%；学校承担43人，占2%；个人、学校分担436人，占20%．

你参加过的继续教育的主要形式是：课堂教学869人，占40%；  课堂讨论325人，占15%；远程教学304人，占14%；其他675人，占31%．

你最想充电学习的是：信息技术717人，占33%；心理健康知识282人，占13%；英语260人，占12%；科学素养知识239人，占11%；本专业最新信息347人，占16%；课改理论328人，占15%．

促使你努力提高教师专业化水平的内因是：热爱教学工作890人，占41%；谋生的需要630人，占29%；职业道德的约束478人，占22%；其他175人，占8%．

促使你努力提高教师专业化水平的外因是：物质刺激87人，占4%；学校、社会的评价717人，占33%；大势所趋869人，占40%；同行间竞争348人，占16%；其他152人，占7%．

你对新课改理念是否基本理会:是1673人，占77%；500人，占23%．

实施新课改对教师的要求:和原来差不多239人，占11%；更高1934人，占89%．

你目前使用的教材与课改是否基本吻合:是1478人，占68%；否695人，占32%．

你认为现有考试评价制度与新课改:矛盾761人，占35%；适应543人，占25%；不适应869人，占40%．

实行新课改,你是否“先培训，再上岗”：是1825人，占84%；  否348人，占16%．

最近一年你是否参加过校外学术交流活动:是1195人，占55%；否978人，占45%．

你是否参加学术团体和组织:是674人，占31%；否1149人，占69%．

你参加有关学术团体和组织,是因为:学校和上级要求1130人，占52%；自觉主动参加1043人，占48%．

你认为新课程改革与教师专业化发展:关系不大260人，占12%；联系紧密587人，占27%；有促进作用1326人，占61%．

问题1：谈谈你对教师专业化发展的认识？

教师专业化是时代的要求，现代教育的需要，大势所趋，势在必行；教师的素质直接与学生的素质有着密切的联系，是发展教育事业的有力途径，是培养学生全面发展所必须，但对老师来说又增加了压力；现在教育发展很快，对教师的要求越来越高，实现教师专业发展刻不容缓，作为教师应积极参加培训，尽快实现教师专业化；教师专业发展是新时期对老师的要求，是自身生存的重要条件，有利于学生，也有利于教师；只有教师素质的专业化水平提高了，才能适应新课改的要求；只有促进教师专业化发展，才能让中国教育获得长足的发展；只有教师专业化，才能真正提高教育教学质量，做到“师高弟子强”；当然，也有老师觉得专业化发展水平条件严重滞后。

问题2：实现教师专业化发展，你有什么意见和建议？

根据外国的经验，教师专业化发展应建立法律保障体系；政府应提供经济保障；建立激励和评价机制；教育主管部门应制定教师专业化的基本要求；培训者要先接受培训；保证教师教育的质量；实现教师专业化发展应视教师个人情况限期提高；不能搞一刀切，过于频繁的在职培训、考核、发证，使教师们加班加点应付，造成精力、财力严重不济，也是一种形式与过场；国家投入这方面经费过少，给学校、教师带来经济上的困难；要多给老师们参加学习的机会，支持教师学习、培训；每次培训都要精心组织，做到有的放矢，理论联系实际；要突出重点，不要东拉西扯；实现教师专业化发展，一定要坚持以教师为重心，以人为本，真正消除教师的一切顾虑，尤其要注意教师的身心状态，这样有利于发挥教师的潜力，不断去开拓、进取；要多加强与外界的联系，坚持“请进来，送出去”；对教师要多轮训，保证人人都有外出学习的机会，但收费问题要考虑，不能打着培训的幌子收教师的经费，让老师花钱买无收获；要作好规划，有步骤、有目的地进行，切忌盲动；同专业的教师应多交流，多讨论，同时注意与其他学科沟通；编发自学教材，让教师自学，组织考试验收；对老教师的培训内容可以浅显些，政策可放宽些；实现教师专业化发展不能重形式；现在实施新课程改革，教师花了很多时间去搞资料，教师的专业化水平并未得到提高，教学效果反而不如以前，建议要给教师减轻负担，少务虚，多务实，多给教师留点空余时间去学习、去反思，这样教师的专业发展才有可能；学校要多为教师提供发展的平台；建议提高教师社会地位和经济待遇，重视农村学校教育经费的投入，让那些专业人员下派来培训我们；实现教师专业化发展，除理论学习外，还应加强实践活动。

三、简要分析

(一)    基本情况

性别：男教师1072人，占49%；女教师1101人，占51%，男女教师基本持平。

年龄：20—35岁的教师1021人，占47%；35-50岁的教师847人，占39%；50岁以上的教师305人，14%。老中青教师的分布基本合理。

教龄：10年以下827人，占38%；10-25处890人，占41%；25年以上456人，占21%。从总体来看，此教龄结构较佳。

学历：中师499人，占23%；大专1413人，占65%；本科261人，占12%。学历来源：全日制院校毕业543人，占25%：自考456人，占21%；成人高校毕业869人，占40%；其它305人，占14%．通过近几年的努力，学历层次有了较大的提高。

类别：这次调查的幼儿教师86人，占4%；小学教师1325人，占61%；初中教师610人，占28%；高（职）中教师152人，占7%。

（二）可喜的变化

1、    教师继续教育工作初步做到了计划性。学校有教师现状分析报告的61所，占54%；有教师培训中长期计划的104所，占92%；有学年师培计划的110所，占97；有学年师培总结的104所，占92%。

2、    教师待遇有所改善。在“你认为你的付出与回报相比”的问卷中，回答约等于的304人，占14%；回答低于的1065人，占49%．我们分析有三个方面的原因：①教师待遇较前几年确有提高；②没有很好理解题意；③与农村生活水平低于城市有关。

3、    教师学习环境有所改善。学校有教师图书室的50所，占44%；公费订阅教育杂志5种以下的50所，占44%；5-10种的47所，占42%；10种以上的16所，占14%；学校有教师教育理论学习制度的105所，占93%；教师继续教育经费来源于学校承担的20所，占18%；来源于个人、学校、主管部门分担的66所，占58%；二项之和高达76%．学校每年用于师训的经费共计416100元，平均每师191.48元。在“最近一年你是否参加过校外教研培训活动”的问卷中，1195人选择了是，占55%，与前几年比有了较大的提高。

4、    课改培训取得了一定的效果，教师继续教育的机制在逐步健全。对课改的理念有了一定的认识。从学校层面来看，在“你校教师对课改”的问卷中，回答适应的学校有11所，占10%；基本适应的学校96所，占85%；不适应的学校6所，仅占5%．在“你校教师对课改理念”的问卷中，回答领会的学校有18所，占16%；基本领会的88所，占78%；未领会的7所，仅占6%．在“实施新课改后，你校教师的教学行为”的问卷中，回答变化显著的学校有49所，占43%；回答变化不大的学校有64所，占57%；从教师层面来看。你“对新课改理念是否基本理会”的问卷中，回答是的1673，占77%；在“实施新课改对教师的要求”的问卷中，回答更高的1934人，占89%，说明实施新课改后确实发生了一定的变化。

（三）值得进一步改进的问题

1、    工作时间长。在“你每天工作时间”的问卷中，回答8-10小时的1390人，占64%；10小时以上的740人，占34%，两项之和为2130人，占98%，教师每天工作时间远远超过8小时，8小时工作制对教师来说形同虚设。

2、    职业压力大。在“你的工作压力主要表现为”的问卷中，回答身累的108的，占5%；回答心累的304的，占14%；回答身心俱累的1761人，占81%．

3、    学校和社会环境都不利于教师的发展。在“你认为你所在学校的管理对教师发展”的问卷中，回答不利的349人，占16%，回答关系不大的903人，占41%，二项之和为1252人，占57%；在“你认为你所在的社会环境对教师发展”的问卷中，回答不利的869人，占40%；回答关系不大的479人，占22%，二项之和为1348人，占62%．

4、    成就感差。在“你工作上的成就感”的问卷中，回答一般的1586人，占73%，回答没有的305人，占14%，二项之和为18912人，占87%．

5、    心情深重。在“你工作心情总的来说”的问卷中，回答一般的1456人，占67%，回答心烦的565人，占26%，二项之和为2021人，占93%．

6、    继续教育课程设置与效率差。在“你认为你已参加的继续教育课程设置”的问卷中，回答正规但效率低的1043人，占48%；回答不正规且效率低的543人，占25%，二项之和为1586人，占73%．

7、    参加继续教育的积极性不高。在“如果没有政策要求是否参加继续教育时”的问卷中，明确表示要参加的仅有931人，占42%．

四、几点建议

根据这次调查中暴露出来的问题,为进一步提高教师的专业素质,提出以下几点建议:

（一）         必须建立确保教师集中培训的时间和经费的机制

《教师法》明确规定了教师享有“参加进修或其他方式的培训”的权利，四川省也制定了实施细则，但是教师参加集中培训的时间和经费仍然没有得到真正的保证。其原因是中小学校基本上是一个编制一个岗，有的基层学校更是一个人包一个班。加之有的学校领导和管理部门对教师继续教育的意识不强。因而有的学校和教育行政部门根本就不愿让教师参加集中培训。为了切实保证教师继续工作扎实有效，我们建议应建立教师继续教育经费和时间的保障机制，确保教师的继续教育有效开展。1、把按教师总工资的3%的继续教育经费列入财政预算，并加强督导检查，保证该经费足额使用不挪着他用。2、将教师继续教育的时间纳入对学校和教师的年度考核,与评优晋级、评职挂钩。3、教育行政部门要高度重视教师继续教育工作,加强领导，切实保证教师继续教育的经费和时间落到实处。4、师训机构要加强教师继续教育的培训和指导,切实保证教师继续教育开展有力。

（二）         必须加大投入，促进师训机构的建设

教师教育一直认为是教育的重中之重，但是实际上却不完全如此。作为教师继续教育的主要机构——教师培训中心或教师进修学校，基本现状是“一座破房子，一群老头子”，完全不能适应教师教育的需要。因而必须加大对师训机构的投入，发挥师好训机构的作用，1、各级政府要按教育部门的规定，提升师训机构 的硬件设施，把教师培训机构建设成为培训、咨询、信息服务中心。2、要选拨一批有基层教育教学实践经验，又有一定的理论水准的中青年教师充实师训机构，以更好地发挥师训机构在构建教师专业发展促进机制中的作用。3、将教师培训经费列入财政预算,确实保证师训机构的培训工作正常开展。

（三）         必须更新培训内容和培训模式

与时俱进，更新集中培训的内容和模式，这是构建教师专业发展促进机制必不可少的。从培训内容上说要克服“一刀切”的毛病。比如说教师职业技能的普通话、应用英语等方面的要求。要分地区分各层次提出要求，要让相关地区相关层次的中小学教师通过自己的努力都能达到相关的标准要求。当前，更要在基础教育课程改革理念指导下，不断探索国家、省、市、县各级集中培训的新模式。从实际出发，大胆探索，追求实效，不搞花架子。另一方面要从理论和实践上加大校本研修的研究力度,要千方百计提升校本研修的质量,要加强校本研修的管理，要加大校本研修的指导力度。各级各类学校都要结合自身的实际，大胆探索，闯出新路，切实提高教师各方面的素质。

（四）         必须加大考核权重，正确引导舆论导向

要构建良性的教师专业发展促进机制,还离不开行政的正确干预和良好的舆论氛围。当前，教育行政部门普通存在着重升学，轻师训的现象，有的教育行政部门领导对师训工作根本就不重视。因而各级政府在落实对教育行政部门的考核上，必须加大师训工作的考核权重，真正让教师教育成为重中之重。如果把抓好师训与否作为考核教育行政部门第一把手工作优劣的标准，那将会大大促进当地教育事业的健康发展。现在评价学校和教师的标准基本上就是升学率，教师们必须全身心投入，千方百计抓好升学率，而必要的知识“充电”，必要的教师培训都受到了冲击，长此以往，必将影响教师的可持续发展。因此政府和教育行政部门要有正确的舆论导向，要营造良好的舆论氛围，才能有利于教师专业发展，有利于教师专业发展促进机制的构建。

（五）    改善社会客观环境

社会客观环境状况直接影响着教师的社会形象和经济地位，进而影响教师的自我角色认同的程度。改善社会宏观环境靠的是党的行为，落足点在使教师获得更多的社会支持，包括物质的和经济的。长期以来，社会对教师的期望有余，而支持和关心不足。这种状况在一定程度上降低了教师对自我角色的认同程度。这次的调查也清楚地反映出来了，在“如果有重新选择职业的机会，你的首选是”教师的499人，仅占23%．因此，党政有关部门要依据《教师法》、《劳动法》等法律法规制定政策和制度，采取有效的措施，维护教师的合法权益，逐步增加教育投入，改善教师的工资、住房、医疗等物质待遇，深化教育改革，减轻教师的工作压力和心理负荷，并通过各种媒体正确引导公众对教师的认识和评价，重塑教师形象。

（六） 优化学校微观环境

学校微观环境是教师日常工作的场所，其状况的优劣直接决定着教师的外界压力的性质与大小，影响教师的工作态度、教师的自我效能感和成就感。优化学校的微观环境主要是为教师创造一个良好的工作环境，包括自然环境和人文环境，改革“家长制”的管理方式，树立民主平等的意识，实行以人为本的管理方式，尊重教师的人格和情感，给予教师更多的工作灵活度和自主权，增加教师的进修机会，减少无意义的评比，从本地区实际出发改善教师的工作条件，提供一定的娱乐休闲场所，尽量避免超负荷劳动，采用客观考核评估，克服教师的职业懈怠和对抗心理，调动教师的工作热情和激情。

（七）   提高教师自身的心理素质

教师自身的心理素质状况，是决定其在一定的外界压力下能否作出有效应对，保持良好心理状态的关键因素。提高教师心理素质，主要指：

1、增强教师角色认同。唯有对自己角色的认同才能有正确的职业信念与理想，才能有积极的态度与行为，才能不畏外来的冲击与挑战，才能愉快有效地从事教育教学工作。

2、提高教育教学能力。唯有如此，才能有效地胜任工作，从而在成功中获得自信和成就感，提高工作满意度。

3、掌握一定的压力应对技术。这次调查中，反映身心俱累的1761人，占81%。所以有必要掌握一定的压力应对技术，才能提高化解压力的能力。教师应对压力的技术主要有：①放松训练，既包括心理治疗技术，又包括通过锻炼身体、户外活动、培养业余爱好等来舒缓紧张的神经；②时间管理技巧，通过对时间进行组织和安排，使工作、生活更有效率，避免过度负荷；③认识重建，通过自己对压力源的认识和态度的调整，形成积极认知。教师若能恰当地运用这些技术，有助于自我调适、保持与外界的积极平衡，达到促进自身发展之目的。

（八）改进和加强教师教育。

教育部领导指出：“抓住教师教育，就抓住了整个教育工作的最为根本和最为关键的环节。”然而，目前对教师教育工作重视不够，质量不高，效益低下，没有多少吸引力。作为教师教育机构要从学历补偿与学科知识进修向教师专业化理论知识技能与素质的全方位培训的战略拓展，贯彻理论联系实践，深入浅出，强化反思——研究，突出生动性、形象性与可操作性，转变照本宣科的空洞理论讲解，增强吸引力和实效性。

二00五年十月  

(与吴世富等合著，原载《宜宾教育新视野》2006年第二期)

高县继续教育阔步向前

本报讯   高县一九九六春期小学语文、数学一级教师培训班七月十六日在在高县教师进修学校结束。这标志着高县小学教师继续教育培训迈出了新的步伐。

从今年元月一日起，高县小学教师继续教育工作正式纳入全省统一的登记制度。本期培训班的举办是高县继续教育规范化培训的尝试。

培训结束后，参加学习的一百二十余名骨干教师都写了心得体会。他们普遍认为在这次次培训中开阔了视野。并纷纷表示，回去后将组织所在镇乡教师举办类似培训，为推动全县培训，促进高县教育事业的发展做出新的贡献。

（文仲安   万兴东）

（原载《宜宾教育报》1996年8月25日）

高 县 教 师 进 修 校

送 教 四 烈 乡

本报讯    11月22日，高县教师进修校教师到该县四烈乡为全乡小学教师举办了“优化课堂教学，深化课堂教学改革”等四个专题讲座，同时，他们还对四烈乡小学教师继续教育建档登记情况进行了检查和指导。

为了扶持贫困山乡学校，进修校向四烈乡何苏女士希望小学捐赠人民币五百元。

（文仲安   刘小进）

（原载《宜宾教育报》一九九六年十二月二十五日）