《教育学》面授记录（姚文长）

姚文长

《教育学》面授记录

教材：（无）

时间：一九八三年七月十八日至八月五日（83年春期）

地点：西南师范学院

讲师：曾成平、黄培松、刘克兰（女）、何志汉

绪论

（曾成平讲）

一、人民教师必须学《教育学》：

一）什么是教育？教育有什么特点？

在阶级社会里，教育是阶级斗争的工具。

教育的特点：

1、教育工作者一种培养人的活动。因此，教育只有人类社会才有，它包括培养德、智、体三个方面。

2、教育有阶级性。从阶级社会开始，教育便成为统治阶级统治人民的工具。

3、教育是社会发展的杠杆。

4、教育要通过物质设施。

二）什么是《教育学》？为什么教师要学《教育学》？

《教育学》是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。它主要阐明教育的一般原理和普通教育的规律。它包括总论、德育论、教育行政管理几个方面。

因为《教育学》能指导好教学实践，能更好地理解和总结自己的经验，能借鉴历史的和外国的经验，能增进教学工作的兴趣，所以教师必须学习《教育学》。

二、怎样学习《教育学》？

学习《教育学》，要有正确的学习态度和学习方法，以马列主义、**思想为指导，有步骤地由近及远、由点到面，循序渐进；要解放思想、刻苦钻研，敢于提出新问题。

第一讲  中学生身心发展的特征与教育

（曾成平讲）

一、儿童身心发展特征的概述：

一）定义：

年龄特征：指儿童在不同的年龄阶段表现出来的那些生理和心理上的共同的、本质的、典型的、带有规律性的特征。

生理特征：包括身高、体重、骨骼、肌肉、心脏和神经系统、呼吸系统等方面的特征。

心理特征：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、情感、意志等方面的特征。

个别差异：指儿童在同一年龄阶段表现出来的不同特征。

二）儿童身心发展的一般规律：

1、相关性：

儿童的心理发展与生理发展，是密切相关的，生理发展是心理发展自然基础，但心理发展是决定于他们所生活的环境，所受的教育及他们的实践活动。

2、连续性、阶段性：

儿童的身心的发展，是一个连续不断的发展过程，是一个由低级到高级，是一个由低级到高级，由量变到量变到质变的过程。

3、不平衡性、差异性：

由于遗传素质不同，生活环境不同和所受的教育不同，因而显现出不平衡和差异。

三）影响人的身心发展的因素：

1、遗传因素：这不是决定的因素。

2、环境因素：包括社会环境和自然环境。

3、教育因素：这是外因的作用，外因通过内因起主导作用。

二、初中学生身心发展的特征与教育：

一）初中学生身体发展的特征与教育：

1、性开始成熟。

应注意引导学生在课内外活动中进行正常交往，防止男女同学之间的“鸿沟”，并要进行生理卫生知识教育。

2、身体长高，体重增加。

应注意引导学生正确的坐、立、行、走，进行适度的劳动和锻炼。

二）初中学生心理发展的特征与教育：

1、感觉和知觉的有意性和目的性提高了，但愿先入为主的毛病，要注意培养观察能力。

2、有意记忆明显发展，要培养有意记忆，启发独立思考。

3、思维的独立性和批判性有所发展，要培养独立思维能力，引导他们全面地深入地认识问题。

4、情感是开放的，活泼愉快，易于冲动。

5、求知欲强，爱说好动，认识落后于行动。

■解释：

感觉：客观事物的个别特征在人头脑中的反映。

知觉：反映客观事物的心理过程。

记忆：保持在脑子里的过去事情的印象。

思维：在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。

情感：指人类客观事物是否符合自己需要的态度的体现。

意志：指人们为了实现预定目的而自觉努力的心理状态。

三、高中学生身心发展的特征与教育：

一）高中学生身体发展的特征与教育：

这个期间，学生的身体的生长已日趋完善，仍然是不是成长的关键时期。因此，需要教育工作合理安排，以保证学生身体正常发育。

二）高中学生心理发展的特征与教育：

1、感觉和知觉的水平不断提高，注意比较集中和稳定。

2、有意记忆和意义记忆占主导地位。

3、思维有明显的转化，辩证逻辑思维正在生成；思维的组织性、深刻性、批判性和独立性都要有较大的发展。

4、情感更加丰富，爱国主义精神正在发扬，同志友谊感也发展了。

5、理想和世界观形成和发展。

■解释：

理想：指个人的奋斗目标。

世界观：是人们对世界总的看法，是人们对自然界的看法。

四、儿童身心发展的个别差异与教育：

一）什么叫个别差异？

个别差异：指儿童在同一年龄阶段表现出来的不同特征。

个别差异一般包括兴趣、能力、气质、性格四个方面。

二）对个别差异的教育的几点要求：

1、因材施教，作好个别辅导。

2、学生的才能是培养的结果，要正确地、辩证地认识遗传、环境、教育的关系。

3、努力提高教学质量。

第二讲  教学过程中的几个关系问题

（黄培松讲）

一、教学过程概述：

一）概念：

有人说：“教学过程就是传授知识和学习知识的过程。”这种说法，把教学过程简单化了。

完整的科学的解释应是：“由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。”它包括教师、学生、内容、目的计划等。但对学生身体健康这一点还没有包括。

二）教学过程的实质：

1、是教师教和学生学所组成的双边活动的过程。

2、教师有计划、有目的地引导学生学的过程。

3、学生在教师引导下的认识过程。

三）教学过程的特点：

1、主要是传授和学习间接（书本）的知识。

2、是有计划、有目的、有组织的学习。

3、是使学生德、智、体全面发展。

■教学过程是与人类历史地认识过程有区别。

二、教学过程中的几个关系：

苏联的巴班斯基对教学过程的内容有新的提法，他说有社会成分、心理成分、控制成分（包括调节计划等）这说明对教学过程内容的探讨，有新的进展。

一）间接经验与直接经验的关系：

间接经验主要是指书本知识，是他人的经验和成果。

直接经验是自己亲身获得的经验。

这一关系是在教学过程中，使学生从不知到知的一对基本矛盾。教学质量的好坏、高低，在于对这一关系的处理。重视了双基教育，取得的成绩是主要的，但还不够；所以五八年提出了“教育与生产劳动相结合”。这一点提出以后，有的学校以劳动代替一切，产生了左倾思想；后来中教部专门进行了课时安排，才有所纠正。文化大革命十年，教育就不更待说了。打倒四人帮后教学渐渐走上正轨。但目前，有人又要取消劳动课。这是建国三十多年来，对这一关系的处理。

我们在引导学生学好书本知识的同时，要重视实践知识，丰富学生的感性知识。因此要让学生根据教学计划参加适当的生产劳动。此外，还要重视现代化手法，把学生的认识引导到宏观世界和微观世界，扩大学生的视野。

二）掌握知识与发展认识能力的关系：

认识能力包括观察力、想象力、记忆力、思维力。

观察力的发展是从现象发展到本质。

想象力的发展是从现实发展到抽象。

记忆力的发展是从机械记忆发展到理解记忆。

思维力的发展是从形象思维发展到逻辑思维和辩证思维。

诸葛亮《诫子书》说：“才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”

毛泽1929年提出：“提倡启发式，废止注入式。”1960年提出：教育工作要把精力放在分析问题和解决问题的能力上。

在这一关系上，十八世纪发生过争论。分为两派：形式教育派和实质教育派。前者认为主要是发展学生的认识能力，后者认为只要传授知识就行。

目前，我们国家概括起来有三派：

1、双轨派：他们认为认识能力与掌握知识无关，各有各自的规律。

2、自然生成派：他们认为只要掌握知识，认识能力就自然形成。

3、统一派：他们认为两者是辩证统一的。

这三派，前两者是少数派，后一派是多数派。后一派的观点是正确的。

掌握知识是发展认识能力的基础，如果离开了掌握知识去谈认识能力，那是无源之水、无本之木。反过来，能力发展是掌握知识的必要条件。但是，这也不完全是一致的：学生掌握知识的多少，并不表明能力的高低。有的知识并不多，认识能力却强；有的知识并不少，认识能力却低。

三）掌握知识与提高思想觉悟的关系：

有人认为：提高思想觉悟是政治课、政治老师的事。这种认识是不对的。提高思想觉悟，是掌握知识的内在因素、是动力。有了动力，学生就能自觉地学、主动地学。

学习的动机有直接动机（为老师提问、为考试、为表扬等）和间接动机（为祖国、为人民、与社会有关）两种。这两种动机各有各的用处。直接动机短暂、不能持久；间接动机有稳定性和持久性。要使学生掌握知识，就要激发学生的学习动机，特别是间接动机。

反过来，学生掌握知识，有助于学生思想觉悟的提高。教学过程是根据教材来教学的，教材本身思想性就较强，这就自然地会使学生在思想觉悟上有所感染、熏陶。此外，教师的事业心、一言一行，也对学生有教育作用。

因此，掌握知识与提高思想觉悟是矛盾的，又是有联系的。

四）教师的主导作用与学生的主动性的关系：

传统的教育把教师作为教学过程的主宰。

实用主义教育提倡儿童中心的主张，认为一切从儿童出发，把教师降到顾问的地位。

我们的教育论，或多或少受传统教育的影响。

我们认为：主导并不是包办，不能把学生看作成品；学生是学习的主体，学生的能动是学生学习的主要因素。

要处理好这一关系：

1、教师要有渊博的知识，精通所教学科。

2、着眼于教会学生学习的方法，引导学生自己去探索。

3、一面地关心学生，不管好、中、差的学生都要关心。

第三讲  改革教学方法，合理组织课堂教学

（刘克兰讲）

一、改革教学方法：

一）什么叫教学方法？

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法（手段）。传统的教学是三角形，以教师、学生和教材为三边围成；现代教学是四边形，以教师、学生、教材和教学方法为四边围成。

二）外国现代教学方法简介：

1、发现法：

这种方法又叫探索法、问题法、现代启发式或假设法。它是美国心理学家布鲁纳积极倡导的。

这一方法就是让学生自己去发现、回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题。

采用这一方法，在于尽量地发展学生的认识能力，发展他们探讨和创造的精神。

2、暗示法：

这种方法又叫洛扎诺夫法、启发式外语教学法。它是保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫创造的。

这是一种学习外语的舒适和充满乐趣的方法，它使学生感到学习的每一分钟都要是享受。

3、程序教学法：

这种教学发源于美国，其名目繁多，但主要有：直线式程序和分支式程序。

⑴直线式程序：

这是由斯金纳首创。这种程序是学习材料分成许多连续的步子，其模式是：

①═►②═►③═►④═►⑤═►⑥═►……

⑵分支式程序：

这是由克洛德首创。这种程序采取多重选择反应，以适应个别差异的需要。其模式是：            ┌⑤═►……

①═►│②═►③═►④═►……

└⑥═► ┌⑦……

└⑧……

①②③④为主支，⑤⑥为分支，⑦⑧为亚分支。通过学生选择支向不同的支线，以适应个别差异。

4、范例教学法：

这是西德根舍因发明，他是世界三大家之一。

这种方法是通过范例了解个、再了解类，然后了解法则性的东西。

5、掌握学习法：

这是美国芝加哥的一种方法。

这种方法是每单元进行测验，没有掌握的要再复习。

6、精学法：

起源于美国。

7、“纲要信号”透示法：

由苏联沙托洛夫发明，用表格。

外国这些教学法的共同特点是：重视学生学习，重视培养学生能力。

三）我国改革教学方法的实验：

1、“读读、议议、讲讲、练练”教学法：

即八字教学法。这是上海育才中学提出的。

它充分利用课堂时间，使教学生龙活虎。

2、自学辅导法：

这是中央科学院心理研究所的一种方法。

方法是“启、读、练、知”。“启”，在学生产生困难时给以启发；“知”，让学生及时知道练的结果。教材要科学编写；教师写好自学辅导，不作系统讲解；学生自学、自练、自获知识。因此，这种教学方法又叫三自教学法。

3、单元结构教学法：

这是北京景山学校实验的一种方法。

这种方法，以每个单元的一章或几章为单位，进行整体教学。把学生放在主动地位，教师只起引导作用。

4、六课型单元教学法：

又叫八环节系统教学法。这是武汉的黎世法提出的。

六课型是：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课和小结课。

八环节是：计划、预习、……独立作业、课后练习。

5、研究法：

这是辽宁省实验中学的方法。其程序是：

①教师提问═►②学生独立思考═►③回答问题═►④老师总结。

6、引导发现法：

这是上海师院附中实验的一种方法。

其方法是教师引导学生发现问题。

四）改革教学方法应注意的几个问题：

为什么要改革教学方法？不必多讲。

改革教学方法的重点是让学生学。具体讲，要注意以下几点：

1、贯彻启发式教学精神。

启发式不是谈话法，不是一问一答的牵牛式，更不是放羊式、注入式。它要求教师掌握教材要深、要广、要精；了解学生要准确；教学方法要多样。

2、指导学生的学习方法，培养学生的自学能力。

3、正确处理课堂教学中的讲与练、学与思的关系。

教学质量的好坏，不是教师讲出来的。讲只有通过学、思，才能起作用。

4、要有利于体现教育性。

教学方法不单是传授知识，它是有它的教育性的。不同的教学方法，会取得截然不同的效果。要以鼓励为主、表扬为主，使学生主动地、思想轻松地学习。有的老师讲得多，学生思考少；布置作业多，学生休息少；考试多，学生睡觉少。这样的现象是不对的。

二、合理组织课堂教学：

一）影响课堂教学的因素：

1、教师方面：

教师的知识基础、业务水平、教学思想、教学目的的确定、教学内容的选择一安排、教学方法和手法的采用、教学过程的设计、教学的态度、教师的自我表现能力、讲堂的组织能力等等。

2、学生方面：

学生的学习态度、学习的积极性、学习的方法等等。

合理利用以上因素，使教学过程最优化，花较少的时间，学较多的知识，是非常必要的。

二）合理组织课堂教学要做到四点：

要使教学过程最优化，要做到：

1、根据教材的特点，合理组织教学内容，使重点突出，难点分散，抓住关键。

①要重点突出，首先要抓住重点，由博返约，言简意赅；其次对学生应掌握的知识内容，要提出明确的要求；再次是教师在具体安排一节课的内容时，要进行加工处理：适当地进行取舍、扬弃、延展和深化，要避免一节课有几个重点。

②把难点分散，有时可与重点统一，有时不一定。由于学生水平不同，难点也不一样。教师要全面地了解学生，逐个解决。

③要抓住关键，知识往往是网状性结构，……

2、根据学生认识活动的特点，引导好三个转化。

①知与不知的转化（即把人类已知的科学真理转化为学生个体的真知）。

学生认识过程是：感知═►理解═►应用═►巩固。

学生认识过程的阶段性决定了学生思维过程的顺序性和连贯性。

总的说，是由不知到知、从少知到多知。

②知识与能力的转化。

首先，是在获得知识的实践中转化的。不但要有求同思维、求异思维，还要有创造性思维。

其次，是在实际运用中转化的。把抽象思维变为形象思维。

③知识转化为思想。

教书要教人，就是指这一点。

首先，要分析学生思想品德结构，合理组织教学内容。

其次，要分析学生的思想心理。

再次，把知识与心理融合在一起进行教育。

总之，要在转化、妙在转化。

3、研究学科教学过程的特点，妥善安排教学环节。

数学：一方面是抽象、严谨，应用广泛；另一方面是具体，从具体到抽象。

语文：不能一个模式，千篇一律。

4、认真研究各种类型课的不同特点，上好每一堂课。

复习课、作业分析课、实验课、练习课、预习课等，区别是很大的。

有些人把复习课上成练习课，或上成考试的预备课，这是不对的。

复习课应引导学生全面地掌握知识，引导学生对不同学科的学习方法进行总结。

第四讲  德育

（何志汉讲）

一、德育的任务：

一）什么是德育？

德育就是道德教育的简称，有的又叫思想政治教育。称呼不一样，内容是一致的。它包括：思想教育、政治教育、道德品质教育三个方面。

道德：是人们共同生活的行为准则和规范。不同阶级有不同的道德观念。

品德：是指关道德的行为、作风等。

二）德育的任务：

德育的任务在不同的历史时期各有不同：解放初期是肃清封建思想，提倡为人民服务；五八年是……；六一年是……；当前是用共产主义思想教育学生，使他们为四化服务。

具体讲，有三点：

1、培养学生具有正确的政治观点、立场。

2、培养学生具有科学的世界观：历史观点、群众观点、辩证唯物主义观点等。

3、培养学生具有共产主义的道德品质。

即政治教育、世界观教育和道德品质教育，三者不可分割，缺一不可。

二、德育过程的原理：

德育过程是教育者引导学生逐步形成无产阶级政治立场、共产主义道德品质和科学世界观的过程。它是要完成政治的、思想的、道德品质的教育。其原理如下：

一）知、情、意、行相互促进的原理：

1、学生的品德是由知、情、意、行四个要素构成的。

知，就是向学生讲解道德规范，使学生知道道德规范的内容。

情，指道德情感，它通过喜怒哀乐来表现，从感情上去薰淘。

意，指培养学生的信念、责任感等。

行，是道德行为和习惯，要培养学生言行一致。

古人说：“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。”这是有根据、有道理的。这四者是相对独立的。

2、知、情、意、行是相互联系、相互制约、相互渗透、相互促进的。

3、知、情、意、行的发展，在每个人身上是不平衡的。

应抓住薄弱环节下手，来教育学生。

二）思想矛盾发展变化的原理：

1、学生的思想矛盾是复杂的。

他们的思想有无产阶级的，也有非无产阶级的。这是学生知与无知、教育内容与社会现实的矛盾而产生的。

属于知的范围，应从正面讲解道德规范；如是受资产阶级思想影响，应指出其危害。但不应千篇一律。

2、学生的思想矛盾是互相转化的。

学生的思想，不是死水一潭。无论向什么方向转化他们都要经过激烈的斗争。要善于用学生自己的优点来克服学生自己存在的缺点。在青少年中，塑造是主要的，改造是次要的。要善于让学生自我教育。

三）从量变到质变，不断深化的原理：

这原理具有长期性、复杂性和渐进性。

1、长期性：

这是思想意识领域斗争的一个特点。

因此，简单粗暴不行，放任自流也不行。

2、复杂性：

从道德认识到道德行为，是一个多次反复的过程。

因此，遇到学生反复，不应奇怪，应取正确态度：

首先，要允许学生反复。

其次，要知道学生的反复绝不是简单的重复。

再次，要研究反复的原因，防之于未然。

3、渐进性：

学生的思想品德的提高，总是逐步的，有一个过程的。

因此，要逐步积累、逐步加深。“积善成德”是很有道理的。

四）多方面教育影响的原理：

1、学生品德的形成，总是在接收学校、家庭、社会影响下形成的。因此我们应有统一布置。

2、学生品德的形成，还在政治的、经济的、文化等各方面的影响下形成。

三、德育的原则：

德育原则是教师进行德育必须遵循的客观规则。书上讲了七条，这里着重讲几点：

一）理论与实践结合的原则：

这也叫知、行统一的原则。这项原则是根据知、情、意、行相互促进的原理提出来的。

要贯彻这一原则，应做到以下几点：

1、提高学生的道德认识。

2、组织学生参加相应的实践锻炼。

3、使道德认识与实践锻炼结合起来。

二）发扬优点，克服缺点的原则：

这一原则是根据思想矛盾发展变化的原理提出的。

要贯彻这一原则，要做到以下几点：

1、要用一分为二的观点来看待学生。

2、要用发展的观点来处理学生的思想矛盾，使学生思想矛盾转化。

3、在转变学生思想时要抓住转机（如开学时，看新书、新电影后），因势利导，化消极因素为积极因素。

三）尊重学生与严格要求的原则：

这一原则是根据社会主义人与人之间的平等关系提出的。这是社会主义学校的新型师生关系。

要贯彻这一原则，要做到以下几点：

1、要热爱、尊重学生。

学生是祖国的未来，是将来建设的力量，从这一点来说，我们应该热爱、尊重学生；根据社会道德原则，我们也要热爱、尊重学生。

2、要严格要求学生。

这是我们教育者的责任感的体现。所谓严格，是严而有格，要求也要合理。不合规、不合理的“严”和“要求”是不对的，如罚款。要求还要适当，符合学生年龄特征。

3、热爱、尊重与严格要求相结合。

因为两者是辩证统一的，如只有前者，就会放任自流；放弃前者，就可能简单粗暴。

四）在集体中进行教育的原则：

这一原则是由苏联的马卡连柯提出的。

要贯彻这一原则，要做到以下几点：

1、要有优秀的班集体。

要做到这一点，首先要培养优秀的学生集体，要善于在学生中选拔的培养积极分子，充分发挥学生领导的作用；其次要有一定的规章制度，要有正确的集体舆论。

2、要善于运用集体的力量。

用这力量对每一个成员进行教育。

3、注意个别教育。

集体是由个别组成的，因此，个别教育也很重要。

要做好个别教育，必须做到：

①摸清学生情况：家庭、个性、思想等。

②掌握学生心理：上进心、自尊心、好胜心、好奇心；荣誉感、责任感等。

③要尊重学生、热爱学生，要有一分为二的观点。

■马卡连柯的平行教育的影响的原则公式为：

┌教师━集体━个人

└教师━个人━集体

■总之，德育原则是根据德育过程的原理提出来的，各有侧重；以上几条原则相互联系，形成一个体系。

四、德育的方法：

一）说服教育：

说服教育就是摆事实、讲道理。这是常用的方法，也很重要。行政命令的方法、强迫的方法、以力服人的方法是不行的。

常用的说服方式有：讲解、谈话、提问、讨论等。

二）榜样教育：

它有很大的说服力和感染力。

哪些可作榜样？革命的老前辈、四化建设中的模范人物、祖国历史上的英雄人物、学生父母、教师、学生中的优秀者都可。

榜样教育的方法是针对学生思想情况，选择学习的榜样，教师首先要带头向榜样学习。

三）实践教育：

使学生在实践中提高道德修养，这是一种有效的方法。

它的基本要求是：

1、要在说服、讲清道理的基础上进行。

2、要坚持严格要求。

3、要坚持督促检查。

4、要因材施教。

四）奖惩教育：

奖励是对学生优良行为的肯定，惩罚是对学生不良行为的否定。这是德育教育不可缺少的辅助方法。

奖励方式有：赞许、表扬、奖赏。

惩罚方式有：批评、处分（警告、记过、留校察看、开除学籍）。

运用这一方法的基本要求：

1、要公平、正确，合符情理。

2、要坚持群众路线、充分发扬民主。

3、要抓住时机，搞好宣传教育工作。

五）操行评定：

（略）

可久小强

顶起顶起顶起

zsw123

写得好，支持一下!

流浪在庆符

一直在看