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《阅读、写作、教学》上册面授记录 教材：函授教材试用稿《阅读、写作、教学》上册，西南师范学院中文系函授教研室编，四川万县日报印刷厂印。 时间：一九八零年六月二十七至三十日（80年春期） 地点：地区教师进修学校（泸州） 讲师：泸州水电校蒲贱夫 Δ界说：《阅读、写作、教学》是研究现代各种文体阅读、写作、教学的问题，也包括一部分外国文学，但主要是我们自己的文学。 绪言 ▲着重抓三个问题： ①《阅读、写作、教学》是什么样的课程。 ②中学语文的性质和教学目的。 ③中学语文课教学的一般原则。 下面分别讲述： 一、《阅读、写作、教学》是什么样的课程 （一）本课程的性质： 《阅读、写作、教学》是根据目前高中函授学员的实际情况和教学任务而开设的一门综合实践课。 （二）阅读、写作、教学三者的关系： 阅读是基础，写作是中心，教学是目的。 二、中学语文的性质和教学目的 （一）中学语文的性质： 中学语文是一门具有鲜明的思想性、知识的综合性和应用的工具性的文化课程。因为： 1、中学语文是属于语言作品的范畴，它带有强烈的个人色彩，带有阶级性。 2、文以载道，文道不可分离。（以历史事实为依据） 3、应用性的工具（以毛主席的话为依据） （二）中学语文的教学目的： 现在我们的教学，不是要他们能答几个高考题，而要他们在今后五年、十年能适应社会发展的要求。 三、中学语文课教学的一般原则 （一）内容和形式统一： 1、析文理道。分析文章不是根本的目的。 2、立道述文。 （二）因“材”异教： 1、掌握文体特色。 2、掌握文章特色。 （三）精讲、多读、勤练。 第一章 记叙文的阅读 ▲讲两个问题：一、必须重视养成阅读习惯。（治学方法），二、研读课文的一般方法。（入手问题）下面分别讲述： 一、必须重视养成阅读习惯（治学方法）： 我们的工作要求我们的知识面广、知识深、用得活。知识面广、知识深要求我们不断积累，这就要求我们正确地处理好博与约、内与外的关系。 教书本身是艺术创作。我们的工作对象是活生生的人，是可塑性很大的青年人，他们是变化的。在我们的实际教学中，很难找到两堂相同的课，这与自己的知识、经历、冲动不同有关。 治学方法如后： （一）明确目的，以专带博，以博济专。 明确目的是专业定向的问题。学海无涯，人精力有限，不定向是不对的。专业定了向，就可以潜心静志地治学。 （二）专题带路，专书展开，比较阅读。 （三）以勤补拙，笨中求巧。 多抄、多剪贴、多背诵、多理解，多下笨功夫。如鲁迅的书法，就是用笨功夫抄碑炼就的，他把魏碑与隶书揉成一体。叶圣陶的文学也是下过笨功夫的，他背字典；他的爱人叫胡黑林，虽是父母包办，但漂亮，他很满意，于是就抽出时间背字典。 “汝果欲学诗，功夫在诗外”。这是陆游《示子》之句。这里提出了一个内外的问题，但陆游并不反对在诗内下功夫。法国的奥克斯洛、罗丹也有同样的主张。 陆游击战说：“文章本天成，妙手偶得之”。只要我们长期积累，十分重视养成阅读习惯，就会有很大的进步。 二、研读课文的一般方法： 研读课文的一般方法，不包括非正常情况下的方法。非正常情况有两种： 一是政治情况不正常。如：文化大革命。二是……正常情况下钻研方法如下： （一）抓准旨句： 什么叫旨句？就是文章中统摄全篇的字句。在新闻报导里是导语，在论说文里上总、分论点，在记叙文里是中心句子。它们在结构起带启全篇、顿住上文、引起下文的作用。“立片言而居要，乃一篇之警策；虽众词之有理，必待兹而效绩。”分析只要抓住旨句，就游刃自如。要反对架空的，避开课文句子去开发的分析。 （二）抓住文体特点： 这是一个辨体式的问题，刘勰说：“体有万殊，无物一量（模式），纷纭挥霍（疾貌，变化快），形难得状。”确实如此。但只要细心研究，也能析其特点。如：郭沫若主于情愫，粗于工描；秦牧的散文，绵密畅达，如《土地》。 （三）抓好实词的达意、虚词的传神： 要做好这工作，就要仔细审度语言环境，不要孤立地看词。如杜甫的诗句“微风燕子斜”的“斜”字用得好，是离不开“微风”这一语言环境的。切忌去抓“少见的词”或“美的词”。 第二章 记叙文的写作 一、总说 （一）记叙文的定义及分类： 凡是以写人、记事为主的现代文，在这里都叫记叙文。这里采用三分法，分为新闻性记叙文、文艺性记叙文、和综合性记叙文。 （二）入格与出格的问题： 出入说是历史作家陈善在《扪虱诗话》中提出来的：见得真切是入，用得透脱是出。 清朝汪琬（铁庵）说：“凡为文者，必求其所以入（形式的模仿），……” 钱昌照诗：“文章留待别人看，晦涩冗长读亦难，简要清通四字诀，先求平易后波澜。”这里讲的是入格的问题。 郑板桥对联：“删繁就简三秋树，立异标新二月花。” 这里讲的是出格的问题。 《于无声处》是《雷雨》的模仿，没有标新立异，只是入格，尚未出格。 鲁迅说：“要立新就要作革命人。” 古时的韩退之（愈），任何人请他写文章他都写，文品不高。（食硫磺） 二、记叙文的基本表达方式及其综合运用 （一）记叙： 1、定义：记叙就是记载和叙述。“记”用于记载静态，“叙”用于叙述动态。文章中很难分开，因此，“记叙”和“叙述”这两个术语是没有什么区别的。 2、作用：凡是记叙性的文字，带有一定的客观性，或说比较冷静，它是练习基本功的一环。它能介绍交代事件的来龙去脉，人物的身份、经历和事迹，反映人物活动和事件的概貌；在结构上起串联段落、层次的作用。 3、方法： ⑴顺叙：按事件本身的顺序为顺序。 优点：能有条不紊、层次清楚地把事情讲清。 缺点：用得不恰当，会平铺直叙。 ⑵倒叙：倒因为果。 优点：能克服平铺直叙，造成波澜。 缺点：用得不当，会平铺直叙。 ⑶插叙： 倒叙插叙的区别：倒叙要改变全篇的结构，倒叙部分是全篇的重点；插叙事则不然。 ⑷夹叙夹议： 记叙文老是保持客观性，就会板滞，因之常夹以议论、抒情。夹叙夹议用得好，感情充沛。但它是以叙为基础，情实相生。 古人云：“记叙难工。” （二） 描写： 1、定义：描写就是对写作对象作具体、形象的描绘和刻画，使之栩栩如生地再现在读者面前。这里要抓两点：一是写异（写异就是写特征），二是再现（再现生活的本来面貌）。 2、作用：具体、行动地给读者以鲜明的感受。 3、分类： ⑴人物描写： ①肖像描写。在以形写神。写肖像不是目的，而是手段；表现人物的精神才是目的。 ②行动描写。 ③语言描写。对话一定要个性化。要忌讳学生腔和正气歌调。所谓学生腔，就是没有生活气息。 语言描写和行动描写是最见功夫的地方。 ④心理描写。补充两点： A、中国的心理描写往往是同行动描写、语言描写结合在一起，不像外国小说大段地、单独的心理描写。 B、心理描写不是孤立的，它是为人物描写服务的。如果非有大段的心理描写，一定要有层次感，要写出心理活动的过程。 ⑵环境描写： ①定义：指作品中非有不可的对社会环境和自然环境的刻画。 ②作用：表现人物性格，衬托人物形象，烘托人物心情。 ③注意问题： A、要有明确的目的性。 B、要真实贴切，具有鲜明的感情色彩。 C、要善于抓住特点。 ⑶细节描写： 细节的真实一定要和生活的本质的真实相统一，它是现实主义创作方法的一种重要手段，可以以小见大。 莎汀说：“故事好编，零件不好找。”所谓“零件”，就是细节。 （三）抒情：（略） 三、多种表达方式的结合运用 这个问题要防止两种可能出现的倾向：单调和驳杂。因之，每个作者写作时应力戒单调，而力求变化；力戒驳杂，而力求格调统一，使文章具有单纯美。 四、记叙文的特点和写作的基本要求 （一）特点（三性）： 人物、事件的具体性，表达的形象性，意义的含蓄性。 （二）要求： 1、主题思想正确、鲜明、深刻。（立意） 2、选材恰当、典型。（选材） 3、内容充实。（形象示意） 4、结构严谨、段落层次分明。（谋篇布局） 开头是十分重要的。有人说：“文争一起。”确实如是。比较秦牧的《阿房宫赋》与王勃的《滕王阁序》就可得知：前者精练，一峰凸起；后者平平。 5、语言清晰、具体、形象。（基本是正确的） 第三章 记叙文的教学 （略） 补充：教学时要注意两点： 一、坚持用“内容与形式的统一”来分析记叙文。分析内容时，一定要在形式方面找依据，注意词语、结构；分析形式时，一定不要忘记这些形式如何为内容服务的。 二、避己之短，扬己之长。 做人不应这样，教学则刚刚相反。 一贯的高调门容易使人疲劳。 10、《阅读、写作、教学》下册面授记录 教材：函授教材试用稿《阅读、写作、教学》下册，西南师范学院中文系函授教研室编，四川万县日报印刷厂印。 时间：一九八零年十二月二十四至二十九日（80年秋期） 地点：宜宾教师进修学校 讲师：甘大祥 第一讲 论说文的概述 一、关于论说文： 有人说：凡是以议论、说理为主的文章叫评论文，即说明文。 有人说：凡是以议论、说理为主并运用逻辑论证的文章叫论说文。 这两种说法，其实只说的是议论文，而不是论说文。 所谓“论说文”，是就表达方式而言的。“论”就是议论，“说”就是说明。因此，凡是以议论、说明的方式，论说某种观点，辨别是非，晓示事理的文章叫论说文。 我们这里说的论说文，是包括议论文和说明文两种。 一般文体分类分记叙文、论说文、说明文三类，这是不对的。《辞海》“文体·作法”分为应用文、记叙文、论说文三类，这是正确的。因此，这个分法，古已有之，并非我们编教材的首创。 清末，龙伯纯的《文字发凡》里有说明文的定义，但它的界说不太清楚。他在甲组中分记事文、叙事文、解释文、议论文，其中解释文就是说明文；在乙组中也有说明文的分类。当时他的注释是：“说明事理之所以然，予以科学之知识也。” 叶圣陶26年的《作文……》把说明文归到记叙文中。31年的《文心》才明确地列出说明文的概念，但没有论说文这一总称。 中学教材和我们学的体例一样，只是没有使用论说文这一笼统的概念。 二、论说文的两种表达方式： 有人在讲说明文时，脱离不了知识的讲解和文章的复述；在讲 议论文时，脱离不了划分段落和死抠三个要素。这就是对论说文的两种表达方式不理解。 （一）说明： 1、关于说明： ⑴举例： “在一些山区的沟谷中，由于地表径流对山坡和沟床的不断冲蚀掏挖，山体常常崩塌滑坡，塌滑下来的大量的流沙石块等固体物质被水流挟带搅拌，变成粘稠的浆体，在重力和惯性力的作用下急速奔泻。这就是人们常说的泥石流。”这段文字解释了什么是泥石流。 “文艺批评有两个标准，一个是政治标准，一个是艺术标准。……”这段文字解说文艺批评的两个标准。 ⑵定义：以简明的文字介绍客观事物，晓示事理就叫说明。 ⑶作用：介绍事物、说明事理，使人有所知。不像记叙文的作用：让有所感。 ⑷特点：做客观的介绍、解说，而不参与主观的意见，不评好坏，不定优劣，不提主张和见解。 2、说明的方法： 教材上讲了十种，我不全讲，只讲三种，其余自己去看。 ⑴提问法： 提问法有提示和强调作用，使说明点明确、中心突出。这种方法有两种情况： ①设问式：先提问，后答。 ②非设问式：诗句提出说明点，再阐述。 ⑵下定义： ①科学定义法： 这种下定义是一种明确概念内涵的一种思维形式，就是把事物的本质属性揭示出来，让人有明确的概念。 属性是相同或相异的特点。属性分本质属性和非本质属性。本质属性的特点具有固有性和区别性。 内涵是内容，外延是范围。内涵与外延成反比。内涵是质，外延是量。 列宁说：“（下定义）这首先就是把一个概念放在另一个更广泛的概念里去。”如： 其公式：种概念=种差+类概念 其缺点：它对于再也找不到外延比它大的概念就无法下定义，如物质、意识。 ②发生定义法： 用描述事物发生的特点来给事物下定义的方法叫发生定义法。如： ■水是氢和氧两种元素化合而成的。 ③下定义注意几点： 不下定义则已，下定义则要遵循以下四条规定： A、下定义的部分与被下定义的部分必须相称，即下定义部分的外延与被下定义部分的外延必须相等。不然就要犯过宽（下定义部分外延大）或过窄（下定义部分外延小）的毛病。 B、不能循环。公开循环不行，隐蔽循环也不行：如： ■三好生就是三好学生。（公开） ■社会主义是共产主义的低级阶段。（隐蔽） C、不能用否定式。如： ■社会主义不是资本主义。 D、不能用比喻。如： ■儿童是祖国的花朵。 高中教材练习中有四个句子就是说这四条规定的： ■文学是艺术。（过宽） ■文学是文学家创造的艺术。（循环） ■文学不是历史。（否定） ■文学是人们的精神食粮。（比喻） ⑶解说和分类： 解说就是对事物的属性、特征作解释说明。 如果要分类说明，标准必须一致。 除书上的十种方法外，有时还用记叙、描写。但这记叙、描写的目的，不是刻画形象、以情感人，而是为了让读者准确、具体地了解事物的特征，使人有报知。 3、说明的要求： 说明有两点基本要求： ⑴要具体地说明特征。 ⑵要说明本质。 （二）议论： 1、关于议论： ⑴定义：凡是摆事实、讲道理，表示对事物的态度、意见就叫议论。 ⑵作用：说道理、辨是非，以确定某种观点的正误，树立或否定某种主张。 ⑶特点：对客观事物直接进行分析、评论，论是非，评优劣，论说某种观点的正误，鲜明地表示爱什么、憎什么，肯定什么、否定什么。 2、议论的方法： ⑴夹叙夹议：上期我们已学习过这种方法。 注意：议论文运用夹叙夹议是以议为主，叙是为议提供依据；记叙文的夹叙夹议是以叙为主，议为叙服务。 ⑵论述法：对所论问题作条分缕析的分析、阐述、解说，或分析因果、或剖析含义、或解说意义……。 论述与说明的区别： ①掌握标准：论述要定正误，论是非，它的目的是使人有所信；说明是客观地介绍事物，使人有所知。 ②不要孤立地去看，要看上下文。 ③分析文章时提“论述”，实际包括了说明，不要抠得太死。有些人所谓论证部分，就是指文章中论述或说明部分。我们不采用这种说法。 ⑶逻辑论证法（又叫论证法或证明法）： ①关于逻辑论证： A、逻辑论证定义：提出论据，采用一定的方法来证明论点的论证方法叫逻辑论证。 B、逻辑论证三要素：论点、论据、论证。 C、逻辑论证三要素的关系：论点与论据是证明与被证明的关系，论据是有论点来证明论点的手段。 D、三要素的要求：论点要正确鲜明；论据要可靠（既要真实，又要能够证明论点）充足；论证要方法得当，步骤清晰。 ②逻辑论证的方法： 论证的方法，从不同的角度来分析，就有不同的说法。我们从以下不同感角度来分析： 下面我们就讲第三种： A、推理：由一个或几个已知判断推出一个新的判断的思维形式叫推理。 B、归纳推理：归纳推理是人们认识事物，获得新知识的一种重要思维形式。可分为两类： a）完全归纳法：要求穷尽一类事例，结论可靠。 b）不完全归纳法： 第一、分类： 甲、枚举归纳法：结论超出前提，具有或然性。 乙、科学归纳法： 丙、演绎推理：演绎推理又叫三段论。它分直言、假言、选言三种。 第二、演绎推理有以下几条规则： 甲、只能有三项（不能四名词、四概念）。如： ■帝国主义现代资本主义，资本主义的发展是必然的和进步的，所以帝国主义是必然的和进步的。（四项） ■鲁迅作品一天读不完的《一件小事》是鲁迅作品，所以《一件小事》是一天读不完的。（两个“鲁迅作品”内涵不一致，也是四项） ■群众是真正的英雄，我是群众，所以我是真正的英雄。（两个“群众”内涵不一致，也是四项） 乙、中项在前提中必须周延一次。如： ■有些教师是函授生，我是教师，我是函授生。（未周延） 丙、在前提中不周延的项，在结论中不得变为周延。如： ■甲生疮，甲是不是中国人，（不周延）所以中国人生疮。（周延） 丁、两个否定判断，推不出结论。 ⑷反驳法： ①反驳的定义：用事实和道理去驳斥、否定错误的观点、主张叫驳斥。 ②反驳的分类： 三、论说文的分类： 第二讲 怎样分析议论文 一、议论文的特点： （一）内容的理论性。就是讲道理，以理服人。 （二）说理的逻辑性。就是运用概念、判断、推理。 （三）意义的直白性。 由于有以上特点，所以要求： （四）语言有概括性、分析性。 二、议论文教学的要求： （一）培养学生读写议论文的能力。 （二）引导学生学习马克思主义的立场、观点和方法，使学生受到思想教育。 （三）引导学生掌握一定的逻辑知识。 三、怎样分析议论文： （一）因材施教，具体情况作具体分析。 1、分析文章有无中心论点。 什么叫中心论点？在全文中起统帅作用的，其它的论点或各部分都以某种关系从属于它的论点叫中心论点。议论文都有论点，但不一定都有中心论点。因此，分析时不要千篇一律地去扣中心论点。 讲议论文，不提中心论点则已，要提，就要把分论点或各部分跟中心论点的关系讲清楚。它们之间的关系大体有两种： ⑴论据与论点的关系，即证明与被证明的关系，讲为什么。如《丧家的资本家的乏走狗》、《苏联是最危险的世界战争的策源地》就是这种关系。 ⑵阐述与被阐述的关系，即各部分起补充说明的作用，讲怎么样。如《民族的科学的大众的文化》、《论学习共产主义》就是这种关系。 2、辨析是中心论点还是中心论题。 有些文章，特别是一些讲话，讲几个问题，讲完就完，谁也不去阐述谁，谁也不去证明谁，没有从属关系，因此提不出中心论点，但它有一个中心论题。如《在马克思墓前的讲话》、《悼列宁》。 有中心论点的文章不能放过中心论点，没有的不要去死扣。 不能笼统地说：论证性的文章才有中心论点，论述性的文章就没有。 怎样才能准确地把握中心论点或中心论题呢？方法有二： ⑴注意掌握议论文提出中心论点或中心论题的一般方式。 文章提出中心论点或中心论题，一般的以下方式，我们就要从以下几个方面去注意。 ①注意文章标题。有的文章，标题判断性很强，一般说它就是中心论点。如《苏联是最危险的世界战争的策源地》。有的文章标明中心论题。如《论人民民主专政》、《讲实事求是》。 ②注意文章的绪论或开头。如《改造我们的学习》，开头提出中心论点；《中国社会各阶级的分析》，开头提出中心论题。 ③注意全文的结尾。如《民族的科学的大众的文化》。 ④注意正文。这种文章往往是先论证，得出结论，再展开进一步的论证。 有人还说了一种方法：概括。这个方法值得商榷。 以上是辅助的办法，可靠的办法是下面一种： ⑵理思路，看联系。 要理清思路，必须按以下步骤进行： ①按照文章顺序，逐段分析，理清层次，看它究竟论说了些什么观点。 ②分析观点之间的联系。即 把中心论点定为一级论点， 小的定为二级论点， 再小的定为三级。 如《继续地保持艰苦奋斗的作风》： 再如《被敌人反对是好事而不是坏事》： ①中心论点（结论） ┓ 归纳 ┓ ②枚举 —— —— ┛ | 演绎┓ ③小前提┓—— —— —— —— ┛ | ④大前提┛ | 类比 ⑤比黄浦 —— —— —— —— —— ┛ ⑥抗大的方针 ⑦抗大的缺点 3、分析是论述性议论文还是论证性议论文。 ▲“解决问题”辨： “解决问题”是毛主席在《反对党八股》中提出的。说一篇文章应“提出问题，分析问题，解决问题”。不知谁把它作为分析文章的模式，这是不对的。从某些文章来看，分析问题就是解决问题。因此，分辨文章的具体情况，区别对待，这才正确。千篇一律地在文章的后面去分出一段来，名之曰“解决问题”是不对的。 4、分辨上立论还是驳论。 立论和论证，驳论和反驳是不同的概念。立论的文章不一定都用论证的方法，驳论的文章不一定都用反驳的方法。 对于驳论文，首先抓住靶子，搞清驳的是什么，其次抓住正面观点是什么，是怎样反驳的。如《糟得很和好得很》： 糟 —— 靶子 好 —— 正面观点 （二）掌握分析议论文的基本方法： 从剖析结构入手，透过论理的方法和语言的分析，讲清议论文的思想内容，这就是分析议论文的基本方法。 所谓“剖析结构”，就要做两个工作：一是准确地划分段落层次。二是揭示段落层次之间的联系。要紧的是后一个工作。 划分段落要求体现论理过程（步骤）。 一般议论文分为绪论、本论、结论三部分。这三部分的划分是不成问题的，关键是本论如何划分。 （三）如何归纳议论文的写作特点： 1、抓住语文表现的三个因素：结构、论理方法、语言。 2、抓住内容方面的特点：论点是否鲜明，论据是否充分，论证有什么特点。 3、要善于综合归纳。 ⑴根据内容（典型事例）和语言两个方面归纳。 ⑵根据表达方式和手段（结构安排）来归纳。 总之，归纳写作特点，要抓住要点，举典型事例说明；不要面面俱到，下拦河网。 第三讲 怎样分析说明文 一、说明文的特点： 内容的科学性，说明的条序性，语言的准确、通俗性。 二、说明文教学的目的要求： （一）目的： 培养学生阅读、写作说明文的能力。具体地说，是着重培养学生学习正确观察事物并说明事物的能力，加深他们热爱科学的兴趣。 （二）要求： 不要把说明文讲成常识课。要注意以下几点： 1、正确处理讲语文知识与科学知识的关系，即表现形式与思想内容的关系。不根去扩大、加深知识内容。 2、坚持通过语文表现形式去讲科学知识。这是最重要的。 3、讲说明文的语文知识，要注意思想教育。“思想教育”不要 机械的理解为某种政治教育；历史唯物主义教育、辩证法的教育、爱科学的教育……等，都是思想教育。 三、怎样分析说明文： （一）分析文章所说明的事物的特点和本质，准确地归纳中心思想。掌握说明事物的特点和本质的基本方法是： 1、理顺序，摸清说明点。 2、从文章标题、开头、结尾或每段开头、结尾得到启示。 （二）抓住写作上的主要特点，分析文章是怎样说明事物的本质和特征的。常见的方法： 1、分析条序层次，看结构的特点和作用。 2、分析说明方法，看文章是怎样具体地说明事物的特征和本质的。 3、分析准确、简洁的语言，揭示说明的科学性。 第四讲 作文教学的几个问题 一、作文教学的性质： （一）性质： 作文教学既不是单纯的语言文字、写作技巧的训练，也不是单纯的政治思想、认识能力的教育；而是思想认识能力和语文表达形式相统一的综合训练。 学生没有东西写的思想训练的问题，有东西写而写不好是也是思想训练的问题。所以，在练意和练词中，练意是主要的，要使学生有话可说，有意可表，教师要开生活之源，导思想之流。与此同时，帮助他们解决怎么写的问题。 （二）命题作文要注意两个问题： 1、题一出，就提出要求，或按教学进程提写作方法。这是给框框，这个问题值得商榷。 2、题一出，就给学生讲写作内容，理思路等。这个方法，用一用还可以，长期用不行。 二、作文教学的目的： 中学作文教学的目的是进行扎实的写作基本训练，是为将来进行写作打好基础。 作文和写作不同：作文又叫习作，是学习写文章；写作是指文学创作或著书立说。 三、作文教学的计划性： 作文教学要加强计划性，克服随意性。既要有阶段性，又要有连续性。
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发表于 2016-8-29 09:09
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